萬紫千紅才是春

【摘 要】教學活動是教師與學生之間知識傳授、能力培樹的雙邊互動的活動。每個學生能夠學有所求，學有所得，學有所長，是新課標下小學數學有效教學的根本出發點和最終落腳點。本文作者根據新課標理念的要求，按照“以生為本”的教育理念，對實施整體性教學策略，促進和提升不同類型學生共同進步，進行了簡要論述。

【關鍵詞】整體教學；理念應用

常言道，一支獨放不是春，萬紫千紅才是春。課堂教學作為學科教育教學的重要陣地和培養學生學習素養的重要途徑，所面對的是全體學生。由于學生作為具有社會性和自然性的客觀存在個體，總是在學習活動中表現出個體之間的差異特性。在傳統應試教學活動中，部分教師采用“狹隘”的教學方式，將注意力和重心放置到少數“精英”學生身上，導致出現個體之間、群體之間學習差距逐步加大。而新實施的小學數學課程標準則明確指出：“要關注學生個體之間存在的差異特性”，“樹立以生為本的教學理念，采用分層教學、因材施教等教學手段和方式，”實現“人人獲得學習上的進步和發展”，“人人掌握必需的數學知識”。可見，新時期下的教學活動是面向全體學生的教學活動，全體學生進步和提升，是有效教學的重要衡量標尺。

一、教學目標設置要具有層次性，使每個學生都能學有所求

目標是行動的“方向”和前進的“軌跡”。小學生作為學習活動的主人和教學活動的參與者，在知識素養積淀的初級階段，需要制定切合實際、行之有效的目標定位。傳統教學活動中，部分教師忽視學生個體之間的差異，向全體學生設置“同一學習標準”，導致目標出現過低或過高的要求，違背了教學目標的“三維性”原則。而教學目標制定恰到好處，定位準確，能夠對學生良好學習情感以及學習能力的激發和提升，起到促進作用。因此，在教學活動中，小學數學教師要樹立“以生為本”的原則，遵循學生認知規律，分析研究教學綱要，按照教學目標的“三維性”要求，向不同類型學生提出學習目標的要求，使每個學生都能找到努力的“目標”。

如在教學“小數四則混合運算應用題”時，由于小學生對抽象性內容不感興趣，而對現實性問題充滿趣味的內心特點，在教學目標設置上，特別是在中下等學生類型的教學目標設置上，提出了“在學習掌握小數加減法基礎上學習小數加減法的簡算”、“提高學生的審題能力，培養學生良好的習慣”的學習目標要求，這樣，中下等學生類型能夠對自身學習要求有一個具體明確的認識，從而在學習活動中能夠對照“標準”，開展有效學習活動。

二、問題解答訓練要體現側重性，使每個學生都能學有所得

俗話說，看菜吃飯，量體裁衣。學生在數學問題解答過程中，由于解題能力的強弱，從而表現出解題效能的高低。教學實踐證明，解題方法是有效解題活動開展的方法支撐，是解題效能提升的重要基礎。解題要領的掌握，能夠對解題效能的提升起到“推波助瀾”的積極作用。小學數學教師在問題教學中，要將解題方法要領傳授，作為學生解題能力提升的首要條件，更要作為學生解題能力整體進步的重要平臺。在解題過程中，將重心和側重點，面向中下等學生，向中下等學生提出具有引導性的問題，引導他們逐步分析題意、確定思路、解答問題，從而逐漸掌握數學問題的解答方法，使學生“掌握必需的數學知識”。

如講解“一項工程，6人做 2.5 天完成，工作效率相同的10人做，可提前多少天完成”問題時，教師根據該類型解題的一般方法及思路，在解答該問題基礎上，又向學習小組學生提出“兩部科學教育片，第一部長585米，放映了19.5分鐘。照這樣計算，第二部長720米，需要放映多少分鐘?”、“筑路隊鋪一條公路，原計劃每天鋪1.2千米，15天鋪完。實際每天比原計劃多鋪0.3千米，實際多少天鋪完?”、“一個煤礦原計劃全年產煤132萬噸，實際每月比原計劃多生產2.2萬噸。照這樣計算，完成全年計劃要幾個月?”等遞進性的問題，要求學生自行組織探究活動，開展有的放矢的探究問題活動，學生在探究分析、確定思路、解答問題、總結要領過程中，對該類型問題的解答方法有了初步的感知和了解，同時，在教師總結提煉的基礎上，從而領悟和掌握了該問題類型解題的一般方法。

三、解題思想培養要彰顯整體性，使每個學生都能學有所長

小學生作為初級學習階段開展學習活動的個體，在學習新知、解答問題的進程中，對數形結合、分類討論等解題思想有了初步的感知和認識。但由于學生學習能力上的差異性，導致學生對解題思想內涵要義掌握不完整，認識不全面，致使學生在解題過程中運用時不能得心應手，在一定程度上制約了解題效能的提升。因此，在數學問題解答過程中，教師要善于發揮解題思想在學生能力發展的促進作用，引導和教會學生解題思想的精髓，使每個學生都能初步掌握和應用解題思想進行問題解答活動，實現每個學生學習素養的有效建立。

如在教學“路程方面”問題時，教師先在學生解決問題的基礎上，向學生指出該問題解答時實際運用了“數形結合”的解題思想，然后，教師采用“數形結合思想，實際就是將數學問題用圖形的方式表現出來”的淺顯語言，接著向學生指出“在數學問題解答過程中，經常運用到數形結合的解題思想，如路程應用題的解答、工程類的數學應用題，我們畫圖解答該類型問題等等，就是運用了數形結合的思想”。這樣，全體學生都能對數形結合思想有了直觀形象的認識，并在今后的解題中進行有效地應用，切實提升了學生的解題素養。

總之，學生學習能力和素養獲得整體進步，是有效教學活動的重要目標。小學數學教師在教學活動中，要將“為了每一個學生的發展”作為教學活動的根本出發點和落腳點，設置層次分明的學習要求，提供各種類型學生學習的時機，促進和提升全體學生的學習能力和素養。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區徐莊鎮黃集小學）