淺談古詩詞教學與寫作訓練的融合

筆者在中職語文教學中發現，許多學生不僅怕寫作文，而且怕學古詩詞，這種現狀，引起了本人新的思考：我們能不能找到一條途徑，將古詩詞教學和寫作訓練結合起來，做到既能激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生的文學素養，又能使學生在古詩詞學習過程中學以致用，達到提高寫作水平的目的呢？筆者在近幾年的古詩詞課堂教學中，做了一下幾點有益的嘗試：

一、發揮想象，化詩為文

教學一些古詩詞時，可以指導學生將古詩詞擴寫或改寫成想象作文，這不但可以鍛煉學生的想象力和語言表達能力，而且學生在寫作過程中對詩詞會有新的理解和感悟，真是一舉兩得的事情。

就以教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩為例，在學生了解了詩的寫作背景，并進行了反復誦讀，理解了詩的大意，我設計了這樣一段對白:

“王昌齡被降職遠調到偏遠之地，作為好友的李白聽說后會是一種什么樣的心情呢？”

學生回答:“非常難過，非常牽掛。”

我接著說:“是呀，聽說自己的好朋友仕途不順，心里一定會很難過。今天，就讓我們當一回李白，來抒發一下他的心情，好不好?”接下來，請同學們把這首詩改寫為一篇文章。

有學生這樣寫道:“這幾天我有些心神不寧，總害怕會發生什么事情。哪知道怕什么來什么，今天真得到了一個令人不安的消息：王昌齡被貶龍標府。我悵然若失地站在院子里。起風了！庭院里楊花在紛飛，枝條在飄蕩，飄蕩的枝條撥動著我的心弦，思緒便在這風中緩緩漾開。風里傳來一聲聲“不如歸去，不如歸去”，枝頭的杜鵑，聲聲啼血，悲涼凄異，哀轉久絕。昌齡兄趟過了五溪，已是大唐的蠻荒之地，而龍標城，更是僻遠啊。不知不覺中，天已黑了，月亮出來了。我還記得，也在這樣的月圓之夜，我和昌齡兄開懷暢飲，吟詩作對，歡聲笑語響徹云霄，兄弟般的友情在杯光月影里慢慢融合。那夜，月是美的，月是醉的。今夜，一輪孤月掛在天上，依然是那么亮，那么圓。圓月下佇立的人兒——我，此刻，胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半。圓月啊，圓月，你也在為我們哭泣嗎？月兒啊，請把我的這一腔思念和那一腔憂愁告訴那在千山萬水之外的昌齡兄！心是碎的，月是圓的；愁思是碎的，友情是圓的。”

經過長期的訓練，學生就會放飛想象，興趣盎然，入詩境，悟詩情，寫出精美的文章來。

二、引詩入文，增添文采

古詩詞中的詩句，都是來源于生活的，是詩人在日常生活中發現了詩意，用深刻的語言表達出來。要想讓學生真正理解并積累好古詩詞，光靠誦讀默寫是不夠的。我們可以在教學時，指導學生在作文中對熟讀成誦的古詩詞名句加以引用，這不但能讓學生的作文文采飛揚，而且有助于學生文學素養的積淀，最終能夠信手拈來，揮灑自如。為了達到上述目標，筆者設計了三個訓練步驟：第一步是指定引用。例如要求學生將剛學習的《早春呈水部張十八員外》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，《西江月》中的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，《秋詞》中的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，另加上《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”引用到作文里。這樣做，不但可以趁熱打鐵，起到對所學古詩詞及時鞏固的作用；而且可以讓學生意識到，引用古詩詞來豐富作文語言是一種絕佳的方法。第二步是分類引用。學生學習了一定數量的古詩詞后，可以指導學生對所學古詩詞進行分類，如分成詠月詩，送別詩，勵志詩等，在作文訓練時，讓學生按照類別引用。比如我曾布置學生寫一篇作文，題目是“人生需要磨練”，要求學生引用古詩詞中的勵志名句，不少于三句。學生關于人生磨練的生活體驗都是不相同的，教師只給定一個引用范圍，而不具體指定哪幾句古詩詞，讓學生有更多選擇的機會。這樣的訓練，目的是讓學生對所學古詩詞有整體的理解和系統的掌握。第三步是自由引用。就是學生在作文中根據表達的需要，恰當靈活地引用所學古詩詞。學生如果能做到這一點，必將增強對寫作的信心，增強對古詩詞的熱愛之情。

三、掌握技法，豐富表達

傳頌千古的古詩詞，積淀了古人高超的寫作技巧，在表現手法、修辭手法、語言錘煉等方面，能帶給我們許多學習和借鑒的東西。指導學生認真誦讀古詩詞，并仔細揣摩古詩詞的寫作技法，將其運用到自己的作文中，對學生寫作水平的提高有著積極的推動作用。

例如，學生可以從“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”（杜牧《赤壁》）中學到以小見大，從“垂縷飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”( 虞世南《詠蟬》)中學到托物言志，從“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”（辛棄疾《西江月》）中學到以動襯靜，從“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”（劉禹錫《秋詞》）中學到對比，從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）中學到比喻，從“海日生殘夜，江春入舊年”（王灣《次北固山下》）中學到擬人，學生還可以從“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（杜甫《登岳陽樓》）中的“坼”、“浮”，體會到詞語非凡的表現力……

學以致用，如果教師能在古詩詞教學中，有計劃、有目的地將一些古詩詞的寫作技法，傳授給學生，并指導學生運用到寫作實踐中，定會有助于學生寫作能力的提高。同樣的道理，學生的寫作能力提高了，他們的古詩詞的鑒賞能力也會得到相應地提高。

（作者單位：江蘇省興化中等專業學校）