高中生物研究性學(xué)習(xí)之我見

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和社會需要的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中開展研究性教學(xué)是十分有必要的。本文中，筆者通過深入的調(diào)查和研究，針對近年來高中生物研究性學(xué)習(xí)的情況，提出了自身的一些看法和建議，在此與各位同行共勉。

【關(guān)鍵詞】高中生物；研究性學(xué)習(xí)；途徑

作為一種旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)主要指教師在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，收集、分析和判斷相關(guān)的信息，從而使自身發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到切實(shí)地提高和鍛煉。可以看出，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與自然、社會以及生活等各方面的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和敢于實(shí)踐的精神，改變那種脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和單純進(jìn)行知識傳授的畸形的教育模式，構(gòu)建有助于學(xué)生投入社會生活、親歷實(shí)踐過程的全新的科學(xué)的教學(xué)體系。這種學(xué)習(xí)方式既順應(yīng)了時代的潮流，又有效促進(jìn)了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要策略

1.有效設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的研究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)、思考與疑問三者一向是緊密聯(lián)系的，而疑問更是進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的動力和基礎(chǔ)。正如宋代的張陸所說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”強(qiáng)烈的疑問是學(xué)生進(jìn)行積極的思考的內(nèi)驅(qū)力，從產(chǎn)生疑問到展開思考、提出問題再到解決問題的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得新知識的過程，這一過程對學(xué)生增長智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和動手能力都有著舉足輕重的作用。因此，教師在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時可以充分利用“疑問”這個切入點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r刻有效設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，使學(xué)生敢于并樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，在教授 “T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時候，就可以通過提問有效引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這個實(shí)驗(yàn)包含兩個小實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中不要一次性地講完所有的內(nèi)容，可以先向?qū)W生說明當(dāng)時科學(xué)家的探究思路以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關(guān)背景，為學(xué)生進(jìn)行研究活動作好鋪墊。然后，讓學(xué)生認(rèn)真思考，并探究這個實(shí)驗(yàn)里可能存在哪些問題，可以把它找出來，進(jìn)行討論。

2.設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用毋庸置疑。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究價(jià)值的實(shí)驗(yàn)，將理論知識直觀地呈現(xiàn)出來，同時讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程更加深刻地理解所學(xué)知識。例如，針對高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學(xué)內(nèi)容，教材安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我們進(jìn)行教學(xué)時，除了如教材要求那樣用30%的蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)嘗試使用用5%、10%、15%的Nacl溶液或者35%、40%、50%的蔗糖溶液等，讓學(xué)生在不斷的嘗試和探索中獲得知識和能力的提高。

3.關(guān)注社會熱點(diǎn)，將理論知識與社會生活聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)的最終目的就是為了實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于無源之水、無本之木，干巴巴地沒有生命力，只能漸漸枯竭。相比于一些人文類學(xué)科，生物學(xué)科與社會生活的聯(lián)系更為緊密，留心觀察，許多社會熱點(diǎn)問題都蘊(yùn)含著一些生物知識，如克隆、轉(zhuǎn)基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組計(jì)劃(人的遺傳信息)、環(huán)境污染等等，這些問題稍加利用都可以成為很好的研究素材。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.切忌“特殊化”，使全體學(xué)生都參與到研究性學(xué)習(xí)中來

從根本上講，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，要使每一位學(xué)生都參與到研究性學(xué)習(xí)活動中來，并從中得到成長。只針對少數(shù)尖子生的教學(xué)是與研究性學(xué)習(xí)的初衷相違背的。因此，高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)切忌走入“貴族化”的誤區(qū)，一視同仁地對待每一位學(xué)生，注重研究過程，不要過于執(zhí)著于研究成果，不管結(jié)果如何，只要學(xué)生享受到了研究的樂趣，掌握了研究的方法，研究的價(jià)值就得到了實(shí)現(xiàn)。

2.研究課題的選擇要符合學(xué)生實(shí)際，具有針對性

研究課題只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能真正激發(fā)學(xué)生的熱情，并鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所獲，從而體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行課題設(shè)置時，一定要具有針對性，既符合學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，又在此基礎(chǔ)上存在一些難度，這樣一來，學(xué)生必須認(rèn)真思考，充分發(fā)揮自主性，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然得到增強(qiáng)。

3.注重研究的實(shí)質(zhì)，避免使學(xué)習(xí)流于形式

教育改革的大背景下，開展研究性學(xué)習(xí)得到教育部門及社會各界的大力提倡。很多教師自身雖對研究性學(xué)習(xí)一知半解，但為了趕上“潮流”或迫于壓力而不得不“打腫臉充胖子”，大張旗鼓地開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”。結(jié)果，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累和知識儲備，只能在形式上生搬硬套，機(jī)械地套用諸如“設(shè)問——探究——解答”這樣的模式開展生物教學(xué)，把好好的一堂課上得似是而非，表面上很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生往往一頭霧水，弄不清教師究竟要講些什么，非但無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的目標(biāo)，連傳授知識的基本目標(biāo)也完成得差強(qiáng)人意。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，一定要經(jīng)過深入的思考和準(zhǔn)備，把握好研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，避免使學(xué)習(xí)流于形式，似七彩的泡沫般看上去色彩斑斕、煞是好看，結(jié)果一吹就破，經(jīng)不起推敲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李君，費(fèi)循蛟.高中生物學(xué)科嘗試研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容初探.生物學(xué)教學(xué)，2002(12)

[2]王艷.高中生物研究性學(xué)習(xí)初探.青海教育，2004(06)

（作者單位：江蘇省東臺市三倉中學(xué)）