教學效能提升貴在“創新”

【摘 要】創新理念不僅是學生所應具備的學習素養之一，更應成為教師所應必備的基本技能之一。本文作者根據教學實踐體驗，對教師如何在運用創新理念，開展行之有效的初中數學教學活動，從三方面進行了簡要闡述。

【關鍵詞】創新理念；初中數學

在科技日新月異的今天，創新型技能人才，已成為學科教育教學人才培養的重要目標。培養具有創新求特、精益求精的創新性人才，也成為新課標下學校學科教學的重要任務。作為教學活動的實施者和組織者——教師，更應在教學活動中樹立創新意識、創新理念和創新素養，將創新理念落實到對教材內容創新、教學活動創新以及教學資源創新等實際行動中。長期以來，部分教師將教學效能的提升，重心放在教學內容的教授上，就數學內容、數學問題教授數學內容、數學問題，未能結合教學綱要、教學目標以及學生實際等因素，對教學內容、教學資源等進行有效“加工”和創新，使學生學習活動“浮”在上面，效能不明顯。因此，在教學活動中，初中數學教師要首先樹立創新理念，善于運用創新手段，激發、引導和指導學生探究、創新，將創新理念植根于學生學習活動過程始終。

一、注重對教學內容的“加工”，使教學內容更貼近于學生學習實際

學生是學習活動的主人，是教師實施教學策略的重要依據，由于學生個體之間在智力發展、解題能力以及學習素養等方面存在差異，這就決定了教師在教學內容的設置時，不能“一成不變”、“依葫蘆畫瓢”。教育學認為，教學內容是教師開展教學活動的最根本要素，也是學生掌握知識內容的最基本內涵。這就要求，初中數學教師要樹立創新理念，做好“磨刀不誤砍柴工”的課前準備環節，善于對教學目標、教學要求、情感目標等教學內容進行“加工”，使設計的教學過程面向全體學生，更具貼近性、操作性，實現“人人掌握必需的數學知識”目標。

如在“平行四邊形的性質”教學目標制定活動中，教師根據以往學生群體在學習該知識內容時的實際情況，同時，結合初中數學教學綱要，對傳統教學目標內容進行“優化”，設計“理解平行四邊形的定義，掌握平行四邊形的有關性質，并能初步應用平行四邊形的性質進行簡單的計算和證明，解決生活中的實際問題。”“在性質的探索、發現與證明的過程中，培養學生的觀察能力及邏輯推理論證能力，滲透“轉化”的數學思想。”“引導學生觀察、發現，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生在應用數學知識解決實際問題的活動中樹立學習的自信心”等要求，將學習要求進行階梯式，并將能力培養作為重中之重，這樣，不僅能使不同類型學生能夠找準“定位”，而且又能使“能力發展”目標顯著呈現。

二、注重對數學問題的“創新”，使問題教學更便于學生解題方法掌握

問題教學是教學活動的重要內容之一，是知識內容傳授的重要形式之一，也是學生學習能力水平有效鍛煉的重要平臺之一。學生掌握問題解答方法要領是在問題探究、分析、解答的長期實踐和提煉中形成的。可見，善于對數學問題進行“創新”，也是教師創新理念的重要表現之一。因此，在問題教學活動中，教師要在做好原有數學問題解答的基礎上，分析研究現有數學問題，“創新”原有數學問題，“融合”其他數學知識，設計出形式多樣、解題多樣的數學問題，引導學生從不同側面、不同途徑，進行問題解答思路、過程的探究、分析活動，在甄別、總結中掌握問題解法要領。

問題：如圖1直角△ABC中，∠ACB=90°，CD是△ABC的高，試問圖中有幾對相似三角形？

上述問題是教師在相似三角形復習課教學中，所設置的一道問題案例，其設計宗旨就是引導學生熟練運用相似三角形的判定和性質解決有關問題，并在探究過程中運用一題多解、運動轉化、圖形化歸等數學思想方法。因此，在解題過程中，教師在學生解答問題案例基礎上，向學生設計了“一題多變”的變式問題，引導學生進行探究、分析活動，變式問題如下：

變式1：如果△ABC是鈍角三角形，∠ACB為鈍角（如圖2）， CD、BE是△ABC的高，DC、BE的延長線相交于點O，則圖中有幾對相似三角形？

變式2：如果△ABC是銳角三角形（如圖3），△ABC的高CD、BE相交于點O，連接DE，則（1）圖中有幾對相似三角形？（2）若∠A＝60°，則ED：BC的值是多少？（3）若△ADE與△ACB的面積之比為1：4，則∠A為多少度？

學生在通過對變式問題的分析、研究過程中，領會到該問題解答的關鍵是準確掌握三角形相似的性質，為有效解答此類問題提供了方法論。

三、注重對教學策略的“革新”，使教學策略更易于學生學習能力提升

常言道，教無定法，貴在得法。由于教學活動要素的不確定性，就決定了教師在運用教學策略和實施教學手段時，要采用靈活多變、豐富多樣的教學手段和策略，引導學生開展針對性、實效性的學習活動，使學生合作、探究、創新等學習能力得到鍛煉和提升。

如在教學“一次函數”教學活動中，教師將能力發展作為第一要義，摒棄“一講到底”的傳統模式，在新知導入環節，采用設置教學情境的啟發式教學策略，引導學生進行問題探知。在新授環節，采用探究式教學方式，教師發揮主導作用，引導和指導學生探究新知內涵，找出理解“盲區”，進行針對性的探析活動，并采用習題解答的形式進行新知鞏固練習，最后，讓學生在解答多樣問題活動中，進行辨析評判活動。在此過程中，學生仔細觀察、大膽猜想、嚴格推理、合作解決問題等精神得到了有效養成。

總之，教師在教學活動中，要始終樹立“創新”是效能提升的重要動力，將創新理念和策略滲透到教學活動全過程，促進和推動學生學習活動和效能的雙提升。

（作者單位：江蘇省南京市高淳縣東壩中學）