芻議如何在生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

【摘 要】生物學(xué)科是初中階段一門必修課程，掌握一定生物知識，形成一定的生物素養(yǎng)是每個中學(xué)生必備的素質(zhì)。然而在如今的生物課堂上，很多教師往往更加重視知識的傳授，而忽視生物素養(yǎng)的培育，忽視對學(xué)生主觀能動性的挖掘。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；主觀能動性；綜合素質(zhì)

教學(xué)活動與其它活動一個最為重要的區(qū)別就是，教學(xué)活動的對象是具有主觀能動性的個體，每個學(xué)生身上都存在著一定的主觀能動性，并且這種主觀能動性能否得到有效發(fā)揮往往直接影響教育教學(xué)活動的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師都把教學(xué)活動看成單向的知識傳授的過程，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自身所具有的主觀能動性的特征被抹殺，取而代之的是知識容器的角色。這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式無論是對于學(xué)生的個人成長還是對于教育教學(xué)活動的有效性都難以起到有效的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)思想，注意在生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

一、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，給學(xué)生充分的表達機會

在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習(xí)慣于“一言堂”式的教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生就聽什么，在課堂上，教師就意味著真理和權(quán)威，學(xué)生一旦與教師的觀點出現(xiàn)不一致，往往就會被習(xí)慣性地否定。在這種嚴肅的課堂氛圍下，學(xué)生很難有機會表達自己的觀點和看法。長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣性地在課堂上跟著教師的思路和步驟進行學(xué)習(xí)活動，而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使得學(xué)生在生物課堂上學(xué)到的僅僅是教師羅列好的一個個知識點，至于其它的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、思維探究能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力等都很難得到提升。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個更加民主的課堂，給學(xué)生充分的表達機會。在課堂上，即使學(xué)生的觀念不夠科學(xué)，甚至很多學(xué)生的想法異想天開，但是作為教師，這個時候絕對不能對學(xué)生譏笑嘲諷，而是應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的錯誤，鼓勵他們大膽表達自我觀點的精神，耐心地幫助他們找出其中存在的問題。在這種民主的課堂氛圍之下，學(xué)生的觀點可以有更多地表達機會，從而使得他們在自我表達和思考的過程中主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。

二、利用問題引發(fā)學(xué)生主動思考

問題是思維的源泉和動力，很多時候，課堂上一個小小的問題就能夠激起學(xué)生思維的浪花，促進學(xué)生積極地投入到思考活動中來。初中階段的學(xué)生正處于一個思維活躍，好奇心強的年齡段，這個年齡的孩子遇到什么不懂的問題都喜歡打破沙鍋問到底，對于這種強烈的好奇心，教師只要善加利用，就可以讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進入積極的思考中來，并使得自身的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。因此，在生物課堂上，教師要善于利用問題來引發(fā)學(xué)生主動地思考，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸地進入到一個自我學(xué)習(xí)的軌道，而這種具有自身特色和思維特征的學(xué)習(xí)模式往往更加符合學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)合生活實際激發(fā)學(xué)生的興趣

主觀能動性的有效發(fā)揮有一個重要的前提，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，試想一下，如果學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏興趣，又怎么可能會在學(xué)習(xí)的過程中積極地思考，努力地探索，使得自身主觀能動性得到有效發(fā)揮呢？因此，我們在開展生物教學(xué)的過程中，一定要把興趣激發(fā)放在重要的位置。在生物教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生比較熟悉的身邊事物和現(xiàn)象入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到“光合作用”的時候，我就通過學(xué)生比較熟悉的大棚蔬菜入手，給學(xué)生提出這樣一個問題：由于大棚種植技術(shù)的發(fā)展，我們現(xiàn)在一年四季都可以吃到各種各樣的蔬菜，那么，我們要想提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，可以采取哪些方式呢？由于這個問題與學(xué)生的生活十分接近，每個學(xué)生在日常生活中都會接觸到大棚蔬菜，因此，這個話題很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，有的學(xué)生說，可以通過增加光照的時間來提高產(chǎn)量，有的學(xué)生說可以增加光照的強度來實現(xiàn)增產(chǎn)，還有的學(xué)生說可以適當(dāng)增加二氧化碳的濃度等等。在學(xué)生的七嘴八舌中，我們看到了學(xué)生身上的主觀能動性在此過程中得到了有效的發(fā)揮，從而促使學(xué)生在思考和討論中獲得了各方面能力的提升。

四、適當(dāng)引入分層教學(xué)理念

分層教學(xué)理念是一種基于學(xué)生個體差異性而誕生的一種新型的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，學(xué)生的個體差異性被充分地考慮了進來，因此，所開展的教學(xué)活動更具針對性，而這種把學(xué)生個體性格特征等多方面因素考慮進來的教學(xué)方式可以使得學(xué)生自身的潛能更有機會得到發(fā)揮。所以說，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，可以通過引入分層教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、評價機制等多個環(huán)節(jié)的差異性來體現(xiàn)出教學(xué)過程的差異性，使得每個層次的學(xué)生身上的潛能都能夠在分層教學(xué)模式中得到有效發(fā)揮，進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的有效發(fā)揮。

教學(xué)活動本身就是一個教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，在教學(xué)過程中，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)有機的融合，才能夠使得教學(xué)活動達到理想的效果。而在教學(xué)過程中，教師教的部分往往不存在什么問題，關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，那么學(xué)生學(xué)的效果自然也就不在話下了。因此，作為一名生物教師，我們一定要重視在生物課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)活動更加積極有效。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省徐州市豐縣歡口鎮(zhèn)歡口初級中學(xué)）