彰顯學生主體地位有效提高電磁感應教學成效

【摘 要】在職高物理教學中，學生學習興趣低下、參與性不高，成為了制約物理教學成效提升的重要障礙，探究教學法是對傳統直接傳授教學方式的一種改進與創新，能夠將學生的主體地位充分體現出來，以“師生互動，學生主角”的形式開展教學活動，提高了學生在整個學習活動中的參與效果，尤其是對于電磁感應這一類較為抽象、深奧的內容教學，探究教學法能夠較好地發揮作用。

【關鍵詞】職高；物理；研究教學法；電磁感應

許多職高物理教師在組織教學活動中，習慣于對學生進行“填鴨式”教學，灌輸教學內容，這樣的教學模式成效并不顯著，因為在這樣的教學模式中，學生的參與性不高，思維也沒有得到充分的訓練，對于激發學生學習熱情以及促進學生綜合素質提升方面存在不足。探究教學發是針對這一現狀開展的有效改進，本文將結合電磁感應教學內容進行闡述。

一、通過設置疑問的方式調動學生探究欲望

在物理教學中，調動學生探究欲望的一個重要方式就是設置疑問，利用物理科學方面的知識進行疑問設置，讓學生在內心產生學習物理的欲望，為教學活動的順利開展奠定基礎。筆者在電磁感應內容的教學中，設計了一個問題，以此來激發學生的探究欲望：“同學們，電流能夠產生磁場，這一規律已經被奧斯特所驗證，那么反過來，利用磁場是否能夠產生電流呢？”在筆者的啟發下，學生對于電磁感應相關內容的學習充滿了興趣。實踐證明，利用設置疑問引導的方式，能夠在一開始就抓住學生的思維，激發學生學習興趣，積極投入到學習活動之中。

二、通過引導探究的途徑訓練學生思維能力

在職高物理電磁感應內容的教學中，為了體現學生的主體地位，讓學生在學習知識的同時，真正提高思維能力與操作能力，促進綜合素質提升，筆者將以往直接授予的教學內容，引導學生通過自己動手與討論研究的方式解決，主要依靠自己以及其他學生的共同努力獲得知識，實現教學目標，成效較為顯著。

在電磁感應內容的教學中，運用磁場產生電流應當有兩個方面的條件，即要具備變化的磁通與閉合電路，針對這樣的教學內容，筆者要求學生在學習中分為兩種類型的學習小組，為學生提供不同形狀的磁鐵、靈敏的電流計、線框以及螺線管、開關、滑動變阻器等實驗器材，指導學生按照要求進行演示操作，兩種小組分別以“運用磁鐵產生電流”、“干電池供電形成磁場產生電流”兩種方式途徑進行實驗操作，在學生操作的過程中，筆者分別進行巡視與指點。

在學生分組進行操作與分析研究之后，筆者要求學生分組進行匯報學習情況，在學生分組匯報的基礎分別指導上，學生梳理出“導體對磁感線進行切割能夠使電路中產生電流”、“提供磁場的閉合回路一旦出現電流變化，就會在電路中產生電流”這兩個初步的結論

針對學生自己動手操作以及研究分析得出的結論，筆者引導學生進行更深一步的探究。在第一組得出的“導體對磁感線進行切割能夠使電路中出現電流”結論，筆者提出了一個探究題要求學生進行思考與分析：全部電路處于勻強磁場實施磁感線切割能否產生電流？針對這樣的探究題，學生紛紛進行了分析研究，最后認為應當通過進一步實驗的方式進行判斷。在實驗的方式上，學生經過討論，設計了一組較為科學、準確的實驗方式：將多匝小線框置于一組兩只并列蹄形磁鐵N、S極中間開展水平移動，觀察靈敏電流計指針變化情況。學生在這樣的實驗操作中對于探究內容實現了較好的掌握，并將初步的結論完善為 “一旦閉合電路一部分導體對磁感線實施切割，就能夠產生電流”，在這一過程中學生的分析研究與實踐操作能力了均得到了有效提升。

在第二組得出的“提供磁場的閉合回路一旦出現電流變化，就會在電路中出現電流”結論時，筆者沒有直接進行評判，而是引導學生進行實驗操作方面的進一步分析研究，引導學生對變阻器進行操作，增大或者減少電流值，在電流發生變化時觀察靈敏電流計情況。學生在實驗中發現，無論電流變大還是變小，靈敏電流計的指針均發生了偏轉。在實驗操作中，學生在筆者的引導下，結合第一組同學得出的結論，經過進一步的分析與討論，學生將自己原先得到的結論成果最終完善為“只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就能產生電流”。

在上述研究分析與實驗操作的基礎上，筆者引導學生對于探究所得進行分析與梳理，對“什么條件下能夠獲得電流”這樣的問題進行全面的總結與完善，學生能夠較好地完成學習目標，這樣的效果比起教師直接空洞講述與直接給予，要深刻與牢固得多，對于利用磁場產生電流的條件加深了了解。

三、通過模式改革的方式提高課堂教學成效

在職高物理電磁感應內容教學中，筆者運用探究教學法組織教學活動，一方面牢牢抓住了學生學習興趣這一要素，始終讓學生充滿學習興趣開展學習活動，這是激發學生學習動力的重要內在因素，另一方面，筆者始終將學生當做學習活動的主體，不是直接對學生進行教學內容的講解，而是創設平臺，搭建載體，以問題作為引導，啟發學生一步一步地進入到問題解決的各個環節，在問題解決的過程中，還注重理論聯系實際，培養學生的動手操作能力，最終圓滿地實現了教學目標。在這一教學形式中，教師是必須要抓住三點：一是要抓住學生的內心，發揮情感因素在促進教學活動有效開展方面的作用；二是體現學生主體，要以探究題、思考題等形式，作為教學活動的線索，引領學生的整個學習與思考過程，凡是能夠要求學生自己解決的方面，全部放手讓學生自行分析、討論、實驗；三是要注重發揮教師的點撥與引導作用，學生在學習中遇到難點的時候，以及思維方向發生錯誤的時候，應當給予點撥，保證探究學習活動有效開展。

綜上所述，在職高物理教學中，教師一定要體現學生主體地位，培養學生自主學習能力，促進教學成效提升。

（作者單位：江蘇省海安職教中心）