有效提問激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師是否能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。如果不能夠有效的激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而讓學(xué)生逐漸的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生出畏懼心理，本文主要就通過如何有效提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】有效提問；學(xué)習(xí)興趣；初中數(shù)學(xué)

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人如果對某件事產(chǎn)生濃厚的興趣，主動的去求知、探索、實踐，并能夠在求知、探索、實踐的過程中產(chǎn)生出愉快的情緒和體驗，進(jìn)一步的提高興趣。因此，在教學(xué)的過程中如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，有效的課堂提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時還能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動的思考、積極的探索。

一、有效分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門讓大多數(shù)學(xué)生花費時間最多，但實際學(xué)習(xí)效果卻并不明顯的課程，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)非常難學(xué)、很枯燥。而之所以讓學(xué)生產(chǎn)生這種畏懼心理，筆者認(rèn)為，首先是因為數(shù)學(xué)自身特點，如抽象性、形式化、模型化、和符號化等，其次是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)問題。那么，如何才能改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的形象呢？又該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行授課時應(yīng)該去積極去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點，例如教師可以通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過對問題的分析引出或歸結(jié)為本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點，還可以經(jīng)常布置一些有趣且與生活有關(guān)的思考，不僅可以鞏固本節(jié)課的知識點，而且可以培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題的能力與技巧，使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）轉(zhuǎn)換思維

提問并不是要體現(xiàn)出“完美視覺”才算成功，才能夠吸引學(xué)生的注意力。而恰恰相反，過分的強(qiáng)調(diào)“完美視覺”很有可能導(dǎo)致學(xué)生體會不到教師提問中的精華，沒有辦法集中注意力。然而，平淡的提問有時更能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)平行線的性質(zhì)時，可以通過這樣的提問來進(jìn)行引入：

課堂上，教師先播放一組幻燈片，內(nèi)容是：電梯扶手、供火車行駛的鐵軌、游泳池中的泳道隔欄、橫格紙中的線、雙杠中的兩握桿。提問：在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到平行線，你能說出平行線的定義和直線平行的條件嗎？讓學(xué)生針對問題，回顧生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。然后，直接讓學(xué)生針對問題進(jìn)行思考：（1）同位角相等，兩直線平行；（2）內(nèi)錯角相等，兩直線平行；（3）同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。學(xué)生回答問題后，教師再進(jìn)一步提出本節(jié)課的問題：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？從而引出本節(jié)課堂知識重點——探索平行線的性質(zhì)。這樣的提問雖然看似比較平淡，但是卻又是教師們最常用與學(xué)生最常接觸到教學(xué)方法，因此更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時這種教學(xué)方式也結(jié)合生活實際情況，可幫助學(xué)生的提高生活經(jīng)驗與感性認(rèn)識，讓學(xué)生從生活中去感悟數(shù)學(xué)。同時，這樣做還可以有效的與課本的教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)行結(jié)合，從而可以通過最短的提問實現(xiàn)思維向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生節(jié)省時間成本，提高課堂教學(xué)的效率。

（二）思維遞進(jìn)

教師必須針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)疑，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，例如在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系時，可以這樣來設(shè)計問題：

（1）給一個點A，你能夠找到它的坐標(biāo)嗎？

（2）A點向右移4個單位，得到點A1，你知道它的坐標(biāo)嗎？把點A向上移4個單位得到哪個點呢？把點Ａ向左或向下移3個單位呢？觀察坐標(biāo)的變化，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（3）矩形ABCD，A、B、D三點的坐標(biāo)如圖，C點的坐標(biāo)是什么？

（4）矩形改為平行四邊形，坐標(biāo)又在哪里？如何去找？

（5）改變平行四邊形ABCD的頂點坐標(biāo)，C點坐標(biāo)在哪？

（6）把平行四邊形位置改變，有什么不一樣？有沒有不變的地方？把C點坐標(biāo)標(biāo)出來。

（7）（此時如學(xué)生沒有回答“用平移”）教師繼續(xù)問：能不能把C看成D平移呢？

在到了第6、7個問題的時候，可以設(shè)計這樣的候補(bǔ)提問：“如學(xué)生沒有回答‘用平移’，教師繼續(xù)問：能不能把C看成D平移呢？”設(shè)計出這樣的提問是為了能夠在學(xué)生的思維不夠深入、全面，或者偏離教學(xué)目標(biāo)要求的情況下，及時地給予引導(dǎo)與點撥，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的思維向著教學(xué)目標(biāo)的方向去發(fā)展、思考，將學(xué)生的思維引向深入或者促進(jìn)思維的擴(kuò)散，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣的提問同時也符合了分層設(shè)疑的要求，可以有效的防止學(xué)生因為思維無法跟上等原因而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，反而還能夠一步步的誘發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感覺到那種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時抽絲剝繭的感覺，感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的快樂。

三、以問激趣

從上面的例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問題設(shè)計具有層次性。那么這些層次性的起點在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過的，已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受平行線在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。在教學(xué)的過程中，從學(xué)生的生活知識出發(fā)，讓學(xué)生對生活中的實例進(jìn)行思考，這樣的提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：江蘇省海安縣南屏初中）