提高初三英語課外作業(yè)有效性的策略

當前，基礎教育課程改革不斷深入，課堂教學是否有效早已成為人們關注的焦點。然而，筆者發(fā)現(xiàn)：不管是教育主管部門組織的教師在職培訓，還是各級各類教學研討活動，人們對課堂教學有效性關注有余，而對學生課外作業(yè)布置是否有效，卻很少涉及。本文中，筆者試以英語學科為例，結合教學實踐，提出了如何提高初三英語課外作業(yè)有效性的幾點策略。

一、明確課外作業(yè)的功能，科學布置課外作業(yè)

英語課外作業(yè)是英語課堂的延伸，它有助于鞏固和完善學生在課堂所獲得知識、技能，培養(yǎng)學生獨立學習能力、形成良好學習習慣。初三英語課外作業(yè)布置要注意以下幾點：

首先，課外的作業(yè)布置要注意知識的拓展性運用。傳統(tǒng)課外作業(yè)中充斥著大量的重復、機械的習題操練，學生強化記憶多，應用實踐少，易造成思維定勢，扼殺了語言學習者的學習興趣。在給初三學生布置作業(yè)時，筆者根據(jù)具體教學內容，主要采取實踐活動作業(yè)或動手操作作業(yè)的模式。如在設計《牛津初中英語》9B Unit 4 Great people Integrated skills板塊作業(yè)時，筆者布置學生利用網絡瀏覽“感動中國人物”評選上榜人物事跡，選擇最感動自己的一個人物，搜集相關信息如：Name，Date of birth， Place of birth， Family， Parents， Education， Job， Contribution等。然后把收集到信息按規(guī)定格式排版，做成卡片或PPT，課堂呈現(xiàn)與大家分享。事實證明，在完成這種知識拓展性運用的課外作業(yè)時，學生的積極性和作業(yè)完成的質量都相對較高。

其次，課外作業(yè)的布置要把握知識的多重聯(lián)系以及潛在關系發(fā)展。考慮到學生在前兩年的學習中逐漸形成了自己的學習風格，認知水平達到了一定程度，語言知識也有一定的積累，在此階段理解并運用關系聯(lián)想、語義圖示和構詞分析等策略不僅可以增強學生對詞匯的記憶，還能增大學生的詞匯量，因此，筆者據(jù)此有針對性地設計作業(yè)，激發(fā)學生聯(lián)想，幫助學生把握詞匯間的多重聯(lián)系與潛在關系，提高了學生詞匯學習的效率。

第三，布置初三英語課外作業(yè)當然也不能忽視新知識的鞏固和熟練運用。鞏固所學的新知識是課外作業(yè)的重要功能，學生在鞏固練習中不斷發(fā)現(xiàn)、感悟，熟能生巧。尤其是在布置“語法”課外作業(yè)時，我們主要是讓學生在鞏固性作業(yè)中逐漸熟練掌握相關語法項目。

二、弄清學生現(xiàn)有的水平，分層設計課外作業(yè)

教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學生在思維能力、語言表達能力、興趣愛好、意志品質等方面存在著顯著差異，教師若在布置作業(yè)時“一刀切”，必然忽視學生的個體差異、不利于因材施教。長此以往，學生學習英語的興趣必然減退，喪失自信心，甚至造成學生 “兩極”分化現(xiàn)象。如果教師弄清學生現(xiàn)有水平，分層次布置作業(yè)，則可以不斷拓展學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生都得到發(fā)展。具體實施時，要把握以下三點：基礎性作業(yè)學生通做，提高性作業(yè)先行者做，補缺型作業(yè)適合者做。當然，學生水平的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據(jù)學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

三、擺正作業(yè)布置的心態(tài)，合理選擇課外作業(yè)

到了初三階段，各科教學任務重、進度緊。尤其是第二學期，各科進入復習階段，學生學習時間更是捉襟見肘，不少英語老師不能擺正心態(tài)，把課外作業(yè)當作是搶時間、爭地盤。這必然導致英語課外作業(yè)的盲目性和低效。因此，本著對學生負責、對教育負責的態(tài)度，在布置作業(yè)時英語教師要擺正心態(tài)，從學生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，從作業(yè)有效性出發(fā)，杜絕作業(yè)布置的隨意性，并立爭做到：太難的作業(yè)不布置、太易的作業(yè)不布置、學生做后無新收獲的作業(yè)不布置，切實提高初三英語課外作業(yè)的有效性。此外，還有一點須引起大家的注意：布置作業(yè)時要關注弱勢學生群體（下崗工人子女、留守兒童、孤兒等）。他們的家庭大都沒有計算機或寬帶網絡幫助完成相關作業(yè)，布置利用計算機或網絡才能完成的作業(yè)對他們來說是不公平的。

四、力求批閱反饋及時，正確評估課外作業(yè)

英語課外作業(yè)為學生創(chuàng)造了及時鞏固、拓展延伸的實踐機會，同時通過了解學生作業(yè)的完成情況，英語教師還可以及時了解學生對單元話題、語法、句型、詞匯的掌握情況，科學診斷教與學的情況，為教學決策提供可靠的依據(jù)。因此，學生完成作業(yè)后，教師要及時收取、批閱學生作業(yè)，并把批閱情況及時反饋給學生。事實證明，及時有效的作業(yè)反饋能激發(fā)學生學習動機。同時，英語教師還要考慮把學生英語作業(yè)完成情況納入對學生的評估。具體做法是將學生作業(yè)完成情況分成若干等級按一定比例計入平時成績。這種關注過程的評估方式也能幫助學生維持對課外作業(yè)的積極性，有利于有效英語教學的達成。

總之，布置課外作業(yè)是初三英語教學的重要環(huán)節(jié)。初三英語課外作業(yè)的布置要適量，且與課程目標要密切相關。作業(yè)要注意知識的拓展性運用，也要根據(jù)學生水平分層設計。初三英語教師在布置課外作業(yè)時要擺正心態(tài)、合理選擇、關注公平。作業(yè)的批閱反饋要及時，并考慮家庭作業(yè)在評估中的比重，切實提高初三英語課外作業(yè)的有效性。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省平潮高級中學）