改變教學(xué)側(cè)重 探尋電教新路

【摘 要】初中信息技術(shù)課程的設(shè)置目的是讓初中生能在一定程度上掌握、運用信息技術(shù)，具有一定的信息技術(shù)方面素養(yǎng)。但信息技術(shù)教學(xué)過程中，往往受傳統(tǒng)學(xué)科知識教學(xué)的影響，許多老師仍然采用知識教學(xué)的思維和一成不變的教學(xué)模式。改變教學(xué)觀念和模式，從知識教學(xué)走向技能教學(xué)，走二者并舉的教學(xué)模式才能突顯信息技術(shù)課程的意義，從而培養(yǎng)出具有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；知識教學(xué)；技能教學(xué)

《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確信息技術(shù)教育要使初中生具有適應(yīng)時代需要的信息技術(shù)素養(yǎng)，達到所規(guī)定的知識水平和各種能力。這是我們普遍信息技術(shù)教師所關(guān)注、關(guān)心的。而《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)實踐中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，促進學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，這些在現(xiàn)行的教學(xué)實踐中卻不夠顯著。我結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和工作實踐，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)教育中知識教學(xué)與技能教學(xué)的關(guān)系、突出技能教學(xué)的思考。

一、認清信息技術(shù)教學(xué)，明確現(xiàn)行模式弊端

初中生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)；對于信息技術(shù)而言，初中生主要是知識和技能的學(xué)習(xí)，沒有基礎(chǔ)知識的掌握與運用，就沒有技能的運用和提高。但是“信息技術(shù)”中的“技術(shù)”一詞告訴我們，“信息技術(shù)”是屬于程序性知識，而非語言進行直接、間接陳述的知識，因此，這門學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握如何做，而非記住怎樣做。因此，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不是純粹的知識識記的學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生自己主動積極地去掌握和提高獲取信息、加工信息、傳遞信息、應(yīng)用信息的技能的學(xué)習(xí)。教育現(xiàn)狀是信息技術(shù)以考試的形式對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況做評價，某種程度忽視了學(xué)生的個性能力、興趣愛好。各地初中教育教學(xué)側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課教學(xué)，擠占包括信息技術(shù)在內(nèi)一些學(xué)科教學(xué)課時，淡化這些學(xué)科教學(xué)的力度。另一方面，雖然信息技術(shù)學(xué)科的的成績在有些地方被納入中考的總分，但是，考查難度太易，顯示不出信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)有學(xué)生思維、分析、應(yīng)用能力。于是，現(xiàn)行模式的信息技術(shù)教學(xué)不顧學(xué)生的興趣，不關(guān)注學(xué)生思維能力的提高；某種程度上使得信息技術(shù)的教學(xué)流于表層，不利于學(xué)生的能力、素養(yǎng)的提高的弊端比較嚴重。

二、探討知識教學(xué)問題，有效彌補現(xiàn)存缺陷

用知識教學(xué)，淡化信息技術(shù)學(xué)科中的技能教學(xué)可以在考試評價機制中顯現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本操作的掌握情況，但著不是學(xué)生在信息技術(shù)方面的真實能力和水平。這種教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動性和興趣。如教學(xué)中對一些比較陌生的對象采取分析、制作圖表，可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，沒有興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡感，如此，本學(xué)科教學(xué)失去了吸引力和有效性。用知識教學(xué)的模式，講授法、演示法是最有效的教學(xué)方法；學(xué)生死記硬背相關(guān)知識即可；而遇有操作問題，教師按照教材操作步驟照樣演示一遍，然后學(xué)生再動手實踐一遍就達成教學(xué)。知識教學(xué)中學(xué)生學(xué)與用的脫節(jié)。根據(jù)考試選拔性的要求，考試題目的編制往往人為地、生硬地造出“難度”。而為了應(yīng)對這樣的考試要求，就得采用知識教學(xué)的模式考查重點，反復(fù)練重點考的內(nèi)容。而考試后，學(xué)生根本不知道為何如此操作，不知學(xué)會了哪些應(yīng)用本領(lǐng)。學(xué)而不能運用于實際，能力根本沒有得到提升。采用技能教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。雖然，分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)不是信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)重點，但是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

三、講求合作探究學(xué)習(xí)，努力凸顯技能教學(xué)

信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，較少的學(xué)生能夠出類拔萃。而在強調(diào)技能教學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生的小組合作、探究提升，很有必要。講求任務(wù)驅(qū)動、綜合型任務(wù)教學(xué)的運用，如根據(jù)學(xué)生各自的愛好，讓他們自己通過各種渠道收集資料，制作成優(yōu)美的多媒體文件。將信息采集、處理的技能展現(xiàn)出來。如在powerpoint的基本操作的教學(xué)中，將一些愛好相同的學(xué)生組織到一起，讓他們協(xié)作完成一份比較高質(zhì)量的作業(yè)。并讓大家將作品放到網(wǎng)上，看點擊率，看留言版評價等等，如此凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)操作、思維和合作協(xié)調(diào)能力。技能教學(xué)中，努力改變傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，多加入一些有利于學(xué)生技能提高的探究性、創(chuàng)造性練習(xí)；如在版面制作這一內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓每位同學(xué)做一份手抄報的電子版。再如“網(wǎng)頁制作”這一教學(xué)內(nèi)容，難度較大，也相對枯燥；在教學(xué)中可首先呈現(xiàn)自己的網(wǎng)頁，讓學(xué)生感受到擁有屬于自己網(wǎng)頁的成就感；在教學(xué)任務(wù)完成后，可開展網(wǎng)頁制作比賽等活動，鼓勵、激勵學(xué)生積極參與，運用掌握的技能，充滿信心和樂趣地投入建造自己網(wǎng)絡(luò)家園的活動之中。如此，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識合理運用，提高自己信息技術(shù)的運用能力，展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，同知識掌握和能力培養(yǎng)是相互的；學(xué)生分析、解決問題的能力，創(chuàng)新精神、實踐能力離不開基礎(chǔ)知識的掌握、熟練操作、應(yīng)用訓(xùn)練。因此，我們實施知識教學(xué)的同時，更要側(cè)重技能教學(xué)，讓學(xué)生切實提高信息技術(shù)運用方面的能力，信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，達成教學(xué)的高效性。

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（作者單位：江蘇省洪澤縣第二中學(xué)）