肢體語言在高中生物教學中的應用

生物學科因其所要揭示的多是微觀世界的、“肉眼看不見”的規律，在教學上存在著不同于其他學科的難度，教具的使用價值隨之凸顯。在教育技術迅速發展的今天，“多媒體”成為解決生物教學難點、把微觀問題視覺化的常用而有力的手段，但制作多媒體課件需要花費大量的時間、精力和財力。事實上，我們的肢體語言也是非常好的教具，它能夠簡潔、經濟、高效地化解生物教學中的難點，幫助教師把教學內容和意思表達的更生動，更清晰，更準確，在有限的課堂時間里，最有效的激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效果。在這里就肢體語言化解生物教學難點問題，舉例加以說明。

教學案例一 相對性狀

在講解生物的相對性狀時，需要列舉一些相對性狀的例子，這時我們的身體就能起到很好的作用：如，豎起拇指，指尖能向后彎和不能向后彎是一對相對性狀；又如，自然狀態下，雙手交叉嵌合時左手拇指在上和右手拇指在上也是一對相對性狀。這些在日常生活中再熟悉不過的現象，當學生從生物學的角度去重新審視它們時，所激發出來的趣味是顯而易見的。

教學案例二 氨基酸的結構通式

在學習蛋白質的結構與功能時，為了使學生牢固的掌握氨基酸的結構通式，我作了如下處理：

師：兩臂側向平伸并對學生說：如果我是一個氨基酸的話，我的軀干表示中心碳，右手臂如表示相連的氨基，則左手臂表示相連的羧基，那么，兩個下肢表示相連的氫。R基怎么表示呢，就用頭，同時張嘴說“啊”。由于每個人的頭面部不同，也就是R基不同。

生：模仿老師表演，體會氨基酸的結構通式。

通過這樣處理，學生不但快速的掌握了氨基酸的結構通式，而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。

教學案例三 氨基酸的脫水縮合及脫水縮合時產生的肽鍵數和脫去的水分子數

高一學生由于沒有學過有機化學，在學習蛋白質知識時遇到很大的困難。如氨基酸之間的脫水縮合反應就比較難理解。怎么辦？我就做如下設計：讓我和一個學生表演這一過程。我走到這位學生面前，伸出右手（表示羧基），讓學生伸出左手（表示氨基），握手不放，同時對在坐的同學說，這握著的手表示已經形成的肽鍵。由于握手握得久，手掌會流汗，表示形成肽鍵時脫水現象。

為了理解氨基酸脫水縮合時產生的肽鍵數和脫去的水分子數，我請了10名同學站到講臺前面面向同學，告訴他們，你們的右手代表氨基（貼上課前準備好的標簽），左手代表羧基（貼上課前準備好的標簽），現在請前一個同學伸出左手（羧基）與后一個同學的右手（氨基）相握，問同學們：“這個過程表示什么？相握的手表示什么？”學生回答：“氨基酸的脫水縮合，相握的手表示肽鍵。”然后再問：“請你們數一數這10個氨基酸脫水縮合時產生的肽鍵數是多少？”學生很快數出有9個肽鍵。隨后又讓這10個同學分成2組，每組5人，形成2條肽鏈，問：10個氨基酸脫水縮合形成的2條肽鏈共有幾個肽鍵？以此類推學生很快得出氨基酸脫水縮合時產生的肽鍵數= 脫去的水分子數=氨基酸數-肽鏈的條數。

此時還可以讓學生觀察同學手上貼的標簽，看一條肽鏈至少有幾個氨基，幾個羧基？（由于脫水縮合是由前后同學的兩手相握實現的，貼在手上的氨基，羧基就被握在手心了。所以同學們可以直觀的看到一條肽鏈至少有一個氨基，一個羧基。）

教學案例四 解釋質壁分離內因

在解釋質壁分離內因時，我用兩只手掌做示范：兩只手掌豎直并攏，左手掌表示細胞壁，右手掌表示原生質層（右手掌左右兩面分別表示液泡膜和細胞膜，它們之間表示細胞質）。先解釋由于細胞壁和原生質層伸縮性不同，前者小后者大，當細胞失水時，就會出現質壁分離。然后讓左手掌不動，右手掌向右側彎曲并與左手掌逐漸拉開距離，表示質壁分離現象。質壁分離復原也用這種方法演示。最后要求學生也模仿做一遍，加深印象。

教學案例五 染色質和染色體

染色質和染色體是同一物質在不同時期細胞中的兩種形態。“同一物質”和“兩種形態”的矛盾就是學生理解上的難點，其實一樣可以“一手”解決。首先，手指緊握，作“拳頭”狀；然后，手掌攤開，手指展平，即“巴掌”狀。如“巴掌”表示染色質，“拳頭” 表示染色體，那么“巴掌”和“拳頭”都是手（同一物質），卻是兩種形態。

教學案例六 同源染色體

同源染色體是指一個來自父方，一個來自母方，形態、大小結構相似的兩條染色體。為了幫助學生理解，我讓學生觀察我的左右手上相同名稱的兩只手指，以理解同源染色體的形態、大小基本相似，且一個來自父方，一個來自母方。然后我又讓左右手慢慢的靠近，模仿同源染色體的聯會。通過這樣直觀、形象的比喻，學生很快理解了同源染色體以及聯會的概念。

教學案例七 染色體組

染色體組是指二倍體生物配子中的所有染色體，它們是一組非同源染色體，這些染色體形態、大小、結構各不相同，但含有控制該種生物性狀的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。為了突破這一難點，我讓學生觀察我的雙手：

師：這是一個二倍體生物的一個細胞，請你們觀察這個細胞中有幾對同源染色體？分別是哪幾對?

生：觀察，回答。

師：在減數分裂形成配子的過程中，同源染色體有何行為變化？產生的配子中有幾條染色體？這些染色體在形態、結構、大小上相同嗎？

生：同源染色體分離，產生的配子中有5條染色體，這些染色體形態、結構、大小各不相同。

師：歸納：這樣的一組染色體就是一個染色體組。請同學們再利用自己的雙手，觀察理解染色體組的特征。

恰當地運用肢體語言，不但能幫助學生理解重點、難點知識，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，讓學生輕松愉快集的掌握知識。我是一名肢體語言的受益者，我和我的學生都喜歡這種方式，我們在教學中想到的例子比較多，其中這幾例較好，寫出來與大家共享。

（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學）