淺談初中語文作業設計的策略

【摘 要】作業是對教學的延伸和補充，是對教學所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、體現學生學習能力的手段之一。傳統作業設計存在諸多弊端：作業形式單一，缺乏情趣，問題答案的絕對性……本文從四個方面進行了初步探討，以便和同仁們商榷。

【關鍵詞】初中語文；作業設計；策略

新課程理念下的作業已不是課堂教學的陪襯物或是從屬品， 而是伴隨著學生，從課內走向課外，從校內走向社會，從單一走向多元，成為學生與人合作、與人溝通的橋梁，成為學生實現自我的途徑。作為一名初中語文老師，如何設計與布置作業，改變傳統而單一的做法，讓語文作業最大而有效地提升學生的學習能力呢？在教學實踐中，我作了以下一些思考與探索。

一、合作探討，在作業的交流中豐富自己的思想

合作交流是新課程倡導的學生學習的重要方式之一。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標既關注學生的個體差異，又積極倡導合作探究的學習方式。在語文教學中，我們倡導合作交流的學習方式，鼓勵學生進行語文研究性的學習、合作性的學習，以此培養學生的語文實踐能力。這種合作探究也可以體現在作業的設計上，如我在教學初二語文的名著閱讀與欣賞——《水滸傳》之前，為了讓學生能夠更好地開展《水滸傳》的研究性學習，在學生閱讀全文的基礎上，我設計了這樣一個合作性的預習作業：選定小說中的一個或兩個梁山好漢的人物形象，多角度、多側面地分析英雄形象，要求六人小組合作完成，并在研討課上交流展示作業成果。

經過學習小組課外的學習討論，在“梁山群英會”的人物形象分析課上，學生們以小組為單位，對他們所選定的梁山英雄作了較為全面的評價，盡管每組討論的是同一個人物，但每個同學發言的內容毫不重復。他們以原著為本，圍繞著自己選定的作品中的英雄，講述英雄事跡，展示人物個性，探究這種性格形成的原因及過程，討論會氣氛熱烈，在一小組的展示過程中，還不時有其他小組的同學補充交流自己對人物的理解，下了課同學們還意猶未盡。這樣的研究性學習大大激發了學生對文學名著的閱讀興趣，提高了他們學習語文的能力。而這節課之所以能獲得這樣好的效果，更主要因素還有同學們在課前所進行的合作交流的作業準備。這樣的合作作業，讓學生在準備過程中，分工搜集資料、然后整合交流，形成組內意見，多樣化的學習材料豐富了學生的頭腦，同時，在交流的過程中同學們接受他人的意見，不斷完善自己的想法，更開拓了自己的思想空間，從而使學生的探究學習更富有價值。

二、分層的作業設計，滿足不同層次的學生的需求

首先，根據班上同學的智力狀況、學習成績、平時的作業情況， 把全班同學劃分為A、B、C、D四組。如: 成績優秀的學生可分為A組， 良好的可分為B組， 中等及偏下的為C組， 學習困難的可列為D組。值得注意的是D組學生人數盡量少些， B、C組人數盡量多些， 以確保“中間大，兩頭小”， 同時還要有激勵機制和升級機制，如對一段時間表現好的同學，可以上升一級以示激勵。

其次，作業的分層設計一般確定作業的基礎、發展、創造三級目標，要求B、C類學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；A類學生實現發展目標，努力完成創造目標，而D類學生能完成基礎目標就好。當然作業的分層，不僅包括目標的分層，還包括作業量的分層，作業難度的分層。這樣的分層作業，具有彈性，不僅讓學習優秀的學生獲取更多發展的空間，也讓一般學生得到充分練習以。在作業的過程中，我們嘗試對知識掌握較快的學生減少作業量，對作業不夠認真或知識掌握不夠牢固的學生， 有時適當增加作業量，當這部分學生有進步時再減量。總之，分層作業的布置就是要正視學生的差異，關注學生的最近發展區，充分發揮學生的主動性，讓作業成為促進學生發展的一個成長點。

三、樹立大語文觀，讓學生的作業形式更開放

語文是門實踐性很強的課程，生活中處處有語文，我們要樹立大語文觀，要著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地走入生活，更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

基于對初中各年級學生語文課外作業限于室內、拘于書本、繁瑣重復等苦不堪言的現狀，我們把語文課外練習的設計與課程資源的開發利用相結合， 拓寬學生的語文學習和實踐空間，讓學生的作業形式更開放，引導學生充分利用廣泛的教育資源， 還語文作業以新的活力。如：表演類作業，演演課文中的場景；讀寫積累類作業，抄抄佳句名段，寫寫讀書心得；采集編創類作業，可以對某一專題出一些手抄報、黑板報；探究考察類作業，可以深入社會進行參觀訪談， 走近大自然進行考察探究， 寫寫訪談報告或考察報告等等。總之是讓學生拓寬語文學習和運用的領域，開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

四、自主作業，我的作業我作主

每個學生都有不同方面的學習優勢， 也有不盡相同的興趣指向。在教學中， 教師不僅可以根據課文內容及學生實際編擬出適合學生的作業，還可以引導學生參與到作業設計中來，讓學生針對自身情況選擇合適的作業，編擬出個性化的作業，促使學生的智力能力得到多元而有效的發展。

總之，語文作業是提高學生語文能力不可缺少的途徑，語文課外作業的布置也要充分體現創造性、能動性及自主性，讓語文作業充滿無窮的魅力，讓學生們在開放而充滿活力的作業中獲得樂趣， 提高自己，發展自己。

（作者單位：江蘇省如皋市九華中學）