如何打開閱讀教學(xué)的瓶頸

現(xiàn)代文大閱讀是高考語文的傳統(tǒng)試題，在高考卷中一直是重要板塊。由于它題量大，分值高，題型復(fù)雜，主觀性強，是考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和運用能力的有效手段，歷來備受重視和關(guān)注。然而，由于本題對考生的語文素養(yǎng)要求較高及其他各種原因，從近年來各地評卷情況看，得分率一直較低。本文即從這一現(xiàn)象和事實出發(fā)，思考分析其存在問題的根源，并試著探討解決問題的根本方法和途徑。

一、問題所在

應(yīng)該說，高考語文現(xiàn)代文大閱讀，重點考查學(xué)生文學(xué)作品的分析綜合、鑒賞評價和探究的能力。從文后四小題的設(shè)問角度看，一般涉及對語言、表達技巧和作品中形象的鑒賞，對作者的觀點態(tài)度的評價，以及對內(nèi)容的分析、概括與綜合、探究。所給文章并不深奧晦澀，設(shè)題點和考查角度也都緊扣《考綱》要求，但是多年來該題失分現(xiàn)象卻十分嚴(yán)重。正如當(dāng)下有人撰文所說，“現(xiàn)代文閱讀試題是命題者拉開分?jǐn)?shù)檔次的‘殺手锏’，也是應(yīng)試者失分的‘傷心嶺’。”

現(xiàn)代文大閱讀失分嚴(yán)重已是有目共睹的普遍現(xiàn)象，究其深層原因：一是學(xué)生接觸的閱讀文本量太少、面很窄，因此在有的省份考生“有意避開文學(xué)文本”，對西方文學(xué)接觸更少，視野很窄。因為接觸得少，造成對文學(xué)文本的分析偏弱。二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既沒有閱讀速度，又沒有精讀、品讀的質(zhì)量，閱讀理解費時太多，效率還不高，而且還因為缺乏整體閱讀意識導(dǎo)致讀不全乃至讀不懂文本。三是學(xué)生抓住有效信息進行理解、分析、綜合、概括的能力不足。四是學(xué)生找不到答題的切入口，答題不準(zhǔn)，答非所問；普遍存在著審題不清、扣題不緊、辭不達意等問題。

這些問題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣。沒有閱讀“量”的積累就沒有閱讀能力和水平的提高，沒有閱讀過程的反復(fù)體驗，也不可能會形成良好的閱讀品質(zhì)。因為這些問題的存在，以致即使對于選文和命題路數(shù)并不感到陌生，也無論試題的難易與否，考生一樣失分嚴(yán)重。許多考生在考場上莫衷一是，無從下手，最后不得不“飲恨‘考’場”，在心中留下對高考現(xiàn)代文閱讀的永遠的遺憾。

二、打開“瓶頸”的方法與策略

（一）從《考綱》和題目設(shè)置特點出發(fā)，教給學(xué)生必要的解題方法和一般要領(lǐng)。

高考實際上已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”，在高考已成為我國當(dāng)今社會生活中的熱點話題的大背景下，要求從《考綱》出發(fā)，研究考試的特點和要求，這是現(xiàn)實的，也是負(fù)責(zé)任的。而且，將此作為一個問題單獨提出來，它還很有必要，在一定程度上也顯得十分重要。

應(yīng)該教給學(xué)生一定的解題方法和答題要領(lǐng)。因為高考答題要求嚴(yán)密，評分要求嚴(yán)格，為提高現(xiàn)代文答題效率，強化“整體意識、文本意識、審題意識、規(guī)范意識、順序意識”是必不可少的，采取“分點作答”“扣點答題”是必需的，教給學(xué)生所謂的“答題技巧”也無可厚非。

（二）著力提高學(xué)生閱讀的一定能力和品質(zhì)，在語文教學(xué)中加大閱讀量的教學(xué)和訓(xùn)練。

方法和技巧最終還只是外在的、形式的，是治標(biāo)不治本的應(yīng)急之舉。任何方法和技巧不可能從根本上解決高考語文現(xiàn)代文閱讀得分率偏低的問題。

上海大學(xué)中文系李白堅教授認(rèn)為，在語文教學(xué)中加大閱讀量的教學(xué)和訓(xùn)練刻不容緩。這是解決學(xué)生閱讀理解能力偏低的關(guān)鍵和改革糾正閱讀教學(xué)的瓶頸。這是因為，學(xué)生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎(chǔ)之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛讀作品的廣度。作品讀得多的學(xué)生，閱讀理解能力就強、速度也快。

學(xué)生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學(xué)生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來得有利。因為這些閱讀量的積累，將在學(xué)生大腦中構(gòu)建起對魯迅作品文字風(fēng)格、故鄉(xiāng)風(fēng)情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認(rèn)知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。其中整體理解和全方位認(rèn)知及其反作用，正是語文學(xué)習(xí)最需要的心理程式。

同樣，老師將一篇作品中的某個詞語即使講解得再深再透，也遠沒有讓學(xué)生自己在數(shù)篇作品中遇到同一個詞語的重復(fù)閱讀來得印象深刻。因為只有在不同文章的語境中，才能真正領(lǐng)會某個詞語的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學(xué)生并不能得到能動的自行操作、自我認(rèn)知和創(chuàng)造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經(jīng)在構(gòu)筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認(rèn)識過程了。

因此，教師在課堂上應(yīng)精講、少講，盡量把時間留給學(xué)生去擴大閱讀。閱讀文章的數(shù)量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現(xiàn)代、當(dāng)代的散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語文學(xué)習(xí)進程中，他們自會得到對于作品包括詞語、結(jié)構(gòu)、中心思想等各方面深層的認(rèn)識和具有個性化的理解，并在討論和寫作中進行消化。