高考作文難拒平庸的原因及對(duì)策

去年，筆者在報(bào)刊上評(píng)析江蘇高考作文題《拒絕平庸》時(shí)曾說：“考生易切題卻易平庸。”魯迅說：“但愿不如所料，以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料起來。”很快，《時(shí)代周報(bào)》載：曾任教育部發(fā)言人，現(xiàn)任語文出版社社長的王旭明，以極其幽默的方式，一一為各地作文題頒獎(jiǎng)：最平庸的題目是江蘇卷的《拒絕平庸》，并附有頒獎(jiǎng)詞。接著，“新華網(wǎng)”報(bào)道江蘇高考語文作文均分為46分，平庸之作比往年都要多。然后，《揚(yáng)子晚報(bào)》言：“拒絕平庸”難逃平庸。“今年滿眼都是平庸作文”，閱卷老師透露，“今年滿分作文是近年來最少的一次，不到10篇。”

閱卷組專家及老師總是感慨學(xué)生的寫作水平大面積滑坡。究其原因，固然有命題的關(guān)系。但是，主要原因還在于考生自己。例如：考生平時(shí)背的材料都雷同，出現(xiàn)作文取材撞車嚴(yán)重的情況。不論什么話題，考生都會(huì)聯(lián)系到屈原、司馬遷、蘇東坡、辛棄疾等古人，或者聯(lián)系當(dāng)年的“感動(dòng)中國”的人物、國家科學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)人物及熱點(diǎn)人物。如去年普遍是李娜、史鐵生、達(dá)人秀冠軍劉偉等。“在我批閱的作文試卷中，動(dòng)不動(dòng)就提到李娜，讓我一看到‘李娜’兩字就索然無味。”一位閱卷老師如是說。而引用最多的一句名言是泰戈?duì)柕摹吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”，這也說明許多考生積累的知識(shí)并不多，看問題比較淺顯。雖然有的考生運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)語言，“但總體來說，大部分學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)語都是為了追求新潮，用得出彩的很少。”一位閱卷老師感言。運(yùn)用流行體，要有思想、見地來支撐，很遺憾，學(xué)生們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言普遍都很平庸。

造成作文平庸的原因，筆者認(rèn)為主要有以下四點(diǎn)：

一、語文課在有些學(xué)校竟然可有可無。有些學(xué)校為了高考總體分?jǐn)?shù)，削減語文課，把數(shù)學(xué)做為高考分?jǐn)?shù)的增長點(diǎn)，加大數(shù)學(xué)課的課時(shí)，并且增加午間練，每天數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間也多于其他學(xué)科。有的學(xué)校把原本是語文早讀的每周一、三、五變?yōu)槊恐芏⑺模@樣語文的早讀每周就又少了一次。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公開說語文不重要，學(xué)生學(xué)不學(xué)都一樣；令人痛心的是，有的語文教師也這樣認(rèn)為。

二、學(xué)生課外閱讀的時(shí)間幾乎沒有。以筆者所在的江蘇省為例，全省實(shí)行“五嚴(yán)”以來，很多學(xué)校的課表都是兩套，給檢查人員看的課表是完全按照國家課程計(jì)劃編排的，而實(shí)際執(zhí)行的課表卻是完全按照應(yīng)試科目排得滿滿的。學(xué)生從早晨6點(diǎn)多到校早讀到晚上10點(diǎn)鐘離開教室，幾乎沒有自主時(shí)間，甚至放學(xué)后還要再拿出1小時(shí)完成各科作業(yè)。當(dāng)學(xué)生疲于完成各科作業(yè)時(shí)，請(qǐng)問他的課外閱讀時(shí)間又從哪里來呢？更悲哀的是，有的學(xué)生閱讀課外讀物，哪怕是《讀者文摘》，也會(huì)被有的非語文老師沒收，并斥之為不務(wù)正業(yè)。

三、學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)幾乎為零。如今為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長在孩子上小學(xué)的時(shí)候甚至幼兒園時(shí)就讓孩子上各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，并把孩子關(guān)在房間里寫沒完沒了的作業(yè)，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間接觸了解社會(huì)，偶爾外出，還被家長告知“不能和陌生人講話”。很多家長為了孩子學(xué)習(xí)，都不允許他們看電視，也斷了家里的網(wǎng)線，在切斷自己生活情趣的同時(shí)，也切斷了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

四、學(xué)生已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考能力。我們的教育原則是聽話：在家聽父母的話，在學(xué)校聽老師的話，以后到社會(huì)上要聽領(lǐng)導(dǎo)的話。否則，“領(lǐng)導(dǎo)很生氣，后果會(huì)很嚴(yán)重”。唯唯諾諾的是乖孩子，獨(dú)立思考的是另類。在學(xué)習(xí)上，我們側(cè)重于知識(shí)灌輸，老師告訴你的你記住就可以了，沒有必要問太多的“為什么”，也沒有必要推究結(jié)論來源的過程。學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，想不平庸又怎么可能？

針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該有以下相應(yīng)的對(duì)策：

（一）守住學(xué)科陣地。學(xué)科的地位要求我們守住自己的陣地，學(xué)科的特點(diǎn)要求我們改變學(xué)生的態(tài)度。語文是需要慢功的，素養(yǎng)是在潛移默化、熏陶漸染中完成的，它需要假以時(shí)日，因此不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)榛艘欢螘r(shí)間不見語文成績(jī)提高而放棄，急功近利是不行的。達(dá)人秀總冠軍劉偉說：“我知道，努力不一定會(huì)成功，但不努力，肯定不成功。”這句話，同樣適應(yīng)于語文學(xué)習(xí)。無論教師還是學(xué)生，都要樹立有所為的思想，守住語文學(xué)科的陣地。

（二）增加課外閱讀量。筆者認(rèn)為：“沒有閱讀，就沒有寫作的真正提高”。要舍得花時(shí)間增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。名著閱讀尤其需要重視。教師要花一定的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的大觀園，“不入園林，怎知春色如許？”退一步來講，即使學(xué)生看的不是名著，但只要是他真正感興趣的，只要不是不健康的作品，但讀無妨。關(guān)鍵是真的看進(jìn)去了，有自己的領(lǐng)悟就可以了。

（三）全方位搜集素材。素材包括經(jīng)典題材，也包括現(xiàn)實(shí)題材；既包括有意識(shí)地?cái)z取，也包括無意識(shí)地獲得；大到一本書，小到一句話。要充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體，隨處所見，隨時(shí)積累。鳳凰網(wǎng)、中青在線、博客天下等網(wǎng)絡(luò)論壇，雜志天下、網(wǎng)事江湖、新聞深一度等電視節(jié)目，新周刊、隨筆、南方周末等報(bào)刊都是汲取素材的寶庫，也都是提升自己認(rèn)知水平的好幫手。

（四）摒棄假大空，抒真情實(shí)感。這就是說，要求考生在考場(chǎng)上“一定要寫自己真實(shí)經(jīng)歷的、一定要寫自己真情實(shí)感的、一定要寫自己真理辯證的”，能夠真正感染他人的“敘、議、抒”的優(yōu)秀作文來。而過去那些“假大空、吊書袋、套襲型”的機(jī)械模式、陳言作文，是一律都要被閱卷老師給徹底否決的。“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，千載而下，依然是為文的行動(dòng)指南。

（五）培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。“盡信書，則不如無書”是古人振聾發(fā)聵的洞見。“獨(dú)立之精神，自由之思想”是今人孜孜以求之理想。筆下雖有千言，心中實(shí)無一見，這是作文的悲哀。為文，就要有思考，有識(shí)見。要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，老師首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教然后知困，思然后知不足；知困，然后能自省也；知不足，然后能自反也。筆者認(rèn)為教育最大的悲劇就是教師不會(huì)獨(dú)立思考，而且還打擊學(xué)生獨(dú)立思考的情緒。王棟生先生告訴我們：“一位教師能走多遠(yuǎn)，取決于他能否獨(dú)立思考。”筆者想說：“一篇作文分能多高，從某種意義上說，也取決于他能否獨(dú)立思考。”