學生自評作文七法

提高學生寫作能力的方法很多，根據筆者多年的教學實踐，筆者認為培養學生修改作文的能力是提高學生作文水平的一條捷徑。

在作文批改中讓學生處于主動地位，教師只給學生引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮，養成自己批改作文的良好習慣，這樣將會受益終身。教是為了不教，這在作文教學中得到充分的體現。

一、演示培訓法

教師把學生寫好的作文，進行課堂演示批改給學生看。可以用投影儀把學生作文展示出來或者復印要批改的作文，發給每一個學生。在演示批改的過程中，教師要啟發學生提出各自的修改意見，大家共同討論。經過師生共同協作配合，反復進行批改作文的課堂訓練和嘗試，讓學生掌握批改作文的方法。其間，要教給學生：1.是否圍繞中心，是否緊扣題目，開頭、中間、結尾是否相互照應；2.記敘文的敘述描寫是否恰當，議論文的說理分析是否充分有力；3.文章的結構是否完整，層次是否清晰；4.語言是否通順，表達是否準確。至少要從這四個方面入手批改作文。用這種“演示培訓”的方法不斷訓練學生批改作文的基本功，學生就一定能對批改作文從陌生到熟練，從害怕作文到喜歡作文。

二、誦讀感悟法

作文批改需要誦讀。葉圣陶說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍。這也是個好習慣。怎么個念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些同志在會上做報告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。”批改作文時出聲地讀一讀，是非常重要的。如果批改時只用眼睛看，一些毛病會從眼底溜過；如果用嘴出聲地讀一讀，語感就會有了，也就能察覺出不當之處了。

三、自我評改法

文章要盡可能自己改，學生只有學會了自己評價作文的本領，才能把文章寫好。首先明確學生作文一般有兩類毛病：一類是審題不清，中心不明，選材不當，結構混亂；另一類是文句不通，詞不達意，銜接不緊。怎樣修改呢？前類毛病主要靠預防，即寫前列提綱，打好腹稿；后一類毛病則要求成文后，字斟句酌，認真修改。就局部來說，可采用“增、刪、改、調”的方法，并教給學生一些常見的評改符號，指導學生學會“自我評價”的方法。

四、小組互評法

批改作文時，可以充分發揮學生的主體作用。全班分成四人或六人的學習小組，每組都應包含寫作好、中、差的學生。在小組內，由組長主持，每兩人互相交換作文，由非作者在小組里輪流朗讀作文后，接著作者說明自己審題立意、謀篇布局和重要語段的寫法（這些要在小組評改之前做好準備）。組員根據作者的自述和自己的感受，交流個人的見解，指出每個同學文章的優缺點。人人參與，個個發言，討論交流，達成共識。組長綜合組員的意見給每篇作文寫評語。這樣，才能達到每個同學快速提高寫作水平的目的。

五、典型審評法

在學習小組評改的過程中，教師要強化指導，注意不要挫傷學生寫作和批改的積極性。教師既要捕捉同學們寫作和評改的情況，又要查看組長的評價記錄，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、補充，以便調整、充實作文講評課的教案。把學生寫得較好的章節或文章選取兩篇典型的進行講評，肯定同學們的成績，指出作文訓練中存在的普遍性問題和今后應該注意的事項。這樣的批改和講評才可能提高學生的寫作能力。

六、擱置冷卻法

有些時候，學生自己發現不了作文存在的問題，或者對別人的批改又不以為然，或者覺得雖有道理，但難以割愛，這也是學生批改作文時常有的事。不妨把習作擱置一邊，讓自己的大腦冷卻一段時間，其間讀書、看資料、與人交談以及參加各種社會活動，對認識的深化無不產生重要的影響。習作者的認識提高了，再回頭看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不滿意了，會發現其中的一些問題了。平時筆者就要求學生經常回頭看自己寫過的作文，認真研讀。學生的寫作能力就會在這種擱置冷卻中得到提高。

七、寫作后記法

所謂作文后記，就是要求學生結合教師的評改或小組的批改意見，對照訓練的側重點，在自查互評的基礎上，由習作者認真反思寫作得失，寫出作文后記，教師既普遍瀏覽，又重點批閱，有時甚至還要為學生的“后記”寫“后記”。然后抓住典型，集中講評。如此反復，讓學生從中悟得作文之“法”。

綜上所述，培養學生批改作文的能力，可以調動學生作文的積極性。但這絕不意味著教師可以大撒手，任學生自行摸索。恰恰相反，愈是要使學生盡快自求得之，教師愈是要致力于不懈的導。教師的主導作用，除了引導學生發現作文問題，教給學生評改作文的常用方法以及一般的批改符號，更要關注學生的批改過程，給以適時的恰當的引導和指點。這樣，就能夠切實培養和提高學生批改作文的能力，從而進一步提高學生的寫作水平。