初中自主作文教學初探

激發學生寫作興趣，提高寫作水平是作文教學的基本目的。筆者以自主作文教學法激發了寫作興趣，讓學生抒寫自己經歷的事情，抒寫自己內心的真實情感，提高了寫作水平。同時，筆者也提出了自主作文教學法的三個步驟：自主命題，自主擬題，自主評價。通過這三個步驟改變了傳統教學中“要我寫”的局面，變成“我要寫”。

教無定法，學無止境。筆者的傳統教學遇到瓶頸——教學模式老套，激發不起學生的寫作興趣，提高不了學生的寫作水平。在這種情況下，筆者幾天幾夜沒有睡著，總是反復地思考應以什么樣的方式來激發學生寫作興趣，提高寫作水平呢？在積極研究《初中語文新課程標準》、不斷地努力思考之后，筆者終于想到了自主作文教學法。所謂自主作文教學法是指學生在老師的點撥、同學的幫助下，通過自主命題、自主擬題、自主評價等方式來提高自己的寫作水平的一種寫作教學方式。它并不意味著教師完全放手，不需指導點撥，而是意味著教師要進行個性化的寫作指導，針對學生不同的寫作特點、寫作內容進行全方位的指導與點撥。同時，這樣的寫作教學方式改變了傳統作文教學的“要我寫”的局面，變成了“我要寫”，激發學生的寫作興趣，“情動于衷”的寫作質量自然也會提高。

一、自主命題

《初中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”自主命題是學生對這個世界、對自我認識的首要體現，它是寫作的方向盤。從自主命題中可以看出學生近期的想法、對哪個方面會特別關注。傳統的作文教學都是老師命題，學生寫作。這樣的方式比較單一，限制了學生的思維。而現在，從周一到周五收集學生的命題，到了周五就公布這周的命題成果，由學生自由選擇一道命題來寫。學生的命題可以是以材料方式、讀后感方式等等，學生也可以在隨時命題，只要他有靈感。另外，對于命題好的學生也要給予獎勵，這樣可以激發他們命題的積極性。

比如，在教學完《爸爸的花兒落了》之后，有個學生就出了一道命題：在我閱讀《爸爸的花兒落了》時，心底流通著一股愛與愛的失落交集的悲戚。作者用細膩的筆觸回憶了自己畢業之時，爸爸生命逝去的悲涼，在無奈之中自己突然間長大了。想想自己，一直在爸爸媽媽的庇護下快樂成長，但卻不滿足于這種快樂與幸福，卻還在一味地要求這要求那。我們到底什么時候才能長大？難道成長都要在一種無奈之中，而不是一種自覺的方式嗎？請以“成長”為話題，寫一篇文章。

這是一種讀后感式的命題方式，也是筆者在閱讀教學中倡導的，由閱讀導向寫作。課堂教學不僅僅是讓學生掌握知識，掌握技能，更重要的是讓他們學會思考。而這種讀后感式命題方式讓他們學會思考，從思考中又提高了言語表達能力。這篇以“成長”為話題的讀后感式命題，不但有深度，還具有生命的溫情。并且，這個話題是每一個學生都熟悉的，都有共同體驗的，也就是情感的共鳴。周五，在公布完所有的命題之后，筆者特別獎勵了這個命題者，而且評價了這個命題的優勢在哪里。之后，這個學生源源不斷地提出了很多既新穎又符合學生年齡特點的命題。

收集學生的命題時，也收獲了溫馨的果實，一種從未有過的教學成就感盈滿心懷。不為別的，只為學生懂得如何思考了。

二、自主擬題

《初中語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這里的命題作文指的是老師給定了具體的題目，學生不需自己擬題，與本論文中提出的自主命題是有著本質的區別。在自主作文教學中，提倡自主擬題，也就是在學生的自主命題的情況下，學生可以選擇其中的一個命題，然后自主擬題進行寫作。也許，有人會提出異議：“中考作文基本都是命題作文，讓學生自由發揮的空間很少，如果在平時沒有進行這方面的訓練，那么會導致的結果是寫不出作文。”但是，筆者要反駁了：“學生平時如果就進行這樣的命題訓練，有可能導致中考寫不出作文。因為不管老師命題的初衷多好，命題多好，學生總覺得自己是被迫的，有種抗拒感，寫作往往‘情不由衷’，從而制造出假、大、空的作文。而學生在自主命題的情況下，又進行自主擬題，既是自己喜歡的命題，又是自己真心要去寫的，往往是自己親身體驗的經歷。這樣的寫作經歷無形中也是為中考積累了許許多多的生活素材。所以，不論中考題目如何命題，學生還是有米可下鍋的。”

就比如上文所說的“以成長為話題”的作文，全班有三分之一的學生選擇了這個命題。這說明學生都喜歡寫自己內心中最有感觸的話題，內心中有很多想法可以充分地表達出來。因此，當你看到學生自由擬題的題目時，就會無限的欣喜。比如，《在愛中成長》《陽光下的成長》《我與爸爸》《如山的父愛》《永遠陪伴我的康乃馨》……《在愛中成長》寫的是自己在享受爸爸媽媽的愛的時候，突然間懂得了自己也要表達自己內心中對爸爸媽媽的愛，于是就開始為爸爸媽媽做一些事情。學會了愛他人，這是一種成長。《永遠陪伴我的康乃馨》寫的是媽媽。小作者運用了對比的手法，寫小時候自己很不懂事，總是說媽媽不愛他，不給他買玩具，不給他買帥氣的衣服……現在，他明白了媽媽對他的期望是不要攀比，不要永不滿足。小作者：媽媽是一朵馨香的康乃馨，她無私地陪著我。即使我此時一無所有，我還有媽媽。小作者還說：當我心中意識到并貯存滿媽媽的愛的時候，我意識到我長大了。

學生自主擬題的作文充滿真情實感，這是性靈之作。真的很欣慰，越多性靈作文出現，就越代表著自主寫作教學的成功。

三、自主評價

傳統的作文評價方式是教師先把學生的作文批改好，然后進行整體性地講評，指出作文的優缺在哪里。教師的一言論貫穿整個傳統的作文評價中，造成勞而少功的現象。而自主作文教學除了自主命題、自主擬題以外，其中很重要的一項是自主評價。在自主評價的過程中，一個學生要負責評價包括自己在內的三個學生的作文。學生要進行自主評價，并且還要對其他兩個學生的作文進行評價。這樣，可以從不同的視角來審視同一篇作文。而寫作者也可以從別人的眼里看到自己作文的優缺點。當然，教師不能把評價的任務推給學生，而自己則在一邊旁觀。教師既要看學生的寫作，還要對學生的評語做出適當點評。哪些學生評價的比較到位，應給予鼓勵。這樣，既可以激發學生評價的積極性，也可以讓學生懂得應如何去評價一篇作文。雖然，在這個過程中，每個人都要付出辛勤的汗水，但是收獲也是很豐富的。

除了紙質上的評價外，還要求學生對作文進行課堂評價。一是談談自己所批改的三篇作文好在哪里，從題目、謀篇布局到語言表達等；二是要談談自己的作文與別人相比好在哪里，差在哪里，今后可以從哪些方面進行提高。

經過一個學期的自主作文之后，學生的作文水平有了長足的進步。并且學生也形成了這樣的寫作習慣，總會在課后討論著自己靈感忽現想出來的命題，會在別人給出評語后向別人請教應該如何改進。有什么比看到自己的學生擁有自主學習能力更值得高興的呢？有什么比激發學生自主學習興趣更值得驕傲的呢？知識或許是一時，但自主學習能力、自主學習的精神卻是陪伴終生的。

自主作文，激發性靈之思；自主作文，收獲性靈之果。

參考文獻：

[1]李福灼，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[2]陳建偉.初中語文課程理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2004.