“中學寫作訓練”之“聯想擬題法”初探

一、背景與原因

絕大多數中學語文老師都會有這樣的感覺：提起寫作文，當今的中學生普遍恨不得自己突然成為隱身人，或者像哈利·波特一樣會巫術，而如何為自己的作文擬個好題目更成了他們最頭疼的事情之一。究其原因，不是現今的學生缺少生活素材，而是因為他們普遍缺少恰當的“理”“象”結合能力，即沒有給自己對事物具體的想象和感悟之后抽象的道理找到最佳結合點，寫不出好作文是此因，擬不出好題目也是亦然。

《語文課程標準（實驗稿）》對七～九年級學生的寫作要求有“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”；對老師有關寫作的教學建議有“為學生的自主寫作提供有利條件，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“提倡學生自主擬題”，強調作文要“運用聯想和想象”。

而現實中，我們卻耳聞目睹了太多學生寫作文時的異口同聲，甚或千人一腔，鮮見“有創意的表達”和讓人眼前一亮的作文題目。究其因，不外乎我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造性想象力。但事實上，就生理發展和身心發育而言，中學生應該是有能力具備比小學生更令人振奮的想象力的，只是，其可能更多的表現為發散的、潛在的能力，因而，怎么激發和培養學生潛在的想象力就成為我們中學語文教師在寫作教學中的工作重點之一。

縱觀整個初中階段的一系列寫作訓練，我們不難發現，通過激發學生的聯想與想象來培養學生的作文擬題能力，是提高中學生寫作水平的必備環節之一，尤其是對于初中生，在平時的練筆寫作中，重視如何擬題，對于提高創新寫作能力，顯得尤為重要。若想要擬出好的作文題，學生的思維就不能只是單向的、靜止的和孤立的。我們應鼓勵和指導學生將思維的觸角延伸到生活的各個方面，積極大膽地展開聯想與想象，將文題擬得活潑靈動，明目善睞，點亮整篇文章。

二、特點及依據

俗話說“題好文一半”，足見一個好的作文題目可以奠定一篇文章的半壁江山，達到畫龍點睛、先聲奪人的效果。而怎樣的作文題目才能算是好題目呢？筆者認為，好的作文題目不外乎要體現“精”、“巧”、“美”這幾個特點。所謂“精”，就是要語言精煉恰當；而“巧”，是要求在形式和點明主旨上做到巧妙，渾然天成；至于“美”，則是要求題目體現其靈動性和藝術美。

怎樣才能使學生擬出“精”、“巧”、“美”三者兼備的作文好題目呢？筆者認為應該從訓練學生的思維入手，教給學生一些思維的方法，從而打破他們思維方面的瓶頸。

要引導學生學會思維，首先要引導他們學會聯想。發散思維主要是通過聯想來完成的，所以發散思維也可以稱為聯想思維。從心理學上來說，聯想是指由某一事物聯想到另一事物而產生認知的心理過程。從過程上分析，聯想就是通過思維把看似“毫不相干”的事物（或事項）聯系起來，從而達到新的認識（或成果）的思維過程。

寫作的過程其實也是一種思維的過程。在這個思維過程中，聯想就是學生努力讓自己的思維發散開去，充分調動自己大腦中儲存的知識、信息，充分打開自己的視野，多維度地展開聯想與想象。中學生雖然年齡小，生活閱歷少，閱讀積累不是很多，但他們接受能力強，思維活躍，善于從甲物到乙物引發聯想。因而，在平時的寫作訓練中，怎樣讓他們充分運用聯想，利用拓展性思維，學會擬出體現“精、巧、美”特點的作文題目，就成為我們老師探討的重點之一。

筆者認為，要激活學生的思維，調動他們思維的主動意識，就要遵循學生的心理特點和思維規律，根據他們的思維和情感特點，啟發和指導學生在寫作過程中注重拓展性思維的開發。在教學中，教師應該選取學生感興趣的話題與內容，激發他們創作的興趣與欲望，啟發他們學會通過豐富的聯想而為自己的作文擬出令人叫絕的題目來。

三、策略與方法

事實上，對于知識層次尚且薄弱的中學生而言，要想使文章的主題深刻、新穎而又富有時代氣息，就應該充分發揮自己的想象力，插上聯想的翅膀（聯想是一種主動的、有目的的、由此及彼的思維活動，它可以豐富和加深所要表現的內容），而我們人類的思維之所以能夠進行縱向或橫向的翱翔，正是依靠聯想這雙有力的翅膀。它使我們可以由此及彼、由淺及深、從小到大……，把形似或神似的不同事或人進行巧妙聯結，形成新的東西。

善于運用聯想與想象，對作文題目進行巧妙構思，不僅可以體現“精、巧、美”的特點，為文章增添不少亮麗的色彩，而且可使作文主題隨之深刻化、新穎化、個性化。所以，在寫作訓練教學時，教師可以啟發學生跳出某些定向思維的桎梏，讓他們把自己思維的觸角伸到大自然中，伸到自己所學的其他知識領域中，比如自己喜歡的流行歌曲、名著、電影、網絡等，利用聯想和想象，給自己的作文擬一個與眾不同的題目，為文章增添一抹靚麗的色彩。下面筆者結合自己的教學實例，談談自己是怎樣具體地在寫作訓練中和學生去實踐“聯想擬題法”的。

聯想一和自然生靈相約

一直以來，“作文沒什么可寫”是我們從學生那里聽到最多的抱怨。學生每聽到要寫作文就皺眉頭，在這種不良情緒影響下，學生的一般思維尚且可能會受到壓制，更別說有什么創造性思維了。筆者曾有過這樣批閱作文的郁悶經歷：一次以“感恩”為話題的考場作文，全年級幾乎有三分之一的同學都是一些沒有絲毫新意的選材，自然也就不可能有什么令人眼前一亮的題目產生。

其實，“感恩”這樣的話題并不是不能寫出新意，只要選好了敘述的角度，一樣可以在貌似普通中寫出感動人的好文章。正如同樣寫父子情深，朱自清就選準一個巧妙折射父愛的角度——背影，這個題目就比普通的人物正面描寫要高明許多。其實，要想讓自己的“感恩”作文更富有新意，勝人一籌，就要大膽地拓展自己的思維，不能只囿于我們人類這一普遍的敘述角度，可以將自己的思維與自然生靈相約，感受到自然界的種種“感恩”：如“落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它的大地的感恩；白云在蔚藍的天空中飄蕩，描繪著一幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩”，“一朵花會為一滴雨露鮮艷嫵媚，一株草會因一縷春風搖曳多姿，一池水也會因一片落葉蕩漾清波”。我們只有善于將自己的眼光放到廣闊的自然天地中去，才能發現別人發現不了的美，因為粒沙瓣花皆可入文。

“一花一世界，一沙一天堂，一木一浮生”。我們都知道，大自然中的一切生靈和我們人類一樣，也有著屬于它們的或喜悅、或悲傷的情緒，甚或可能像我們人類一樣有團隊合作精神或競爭意識等，當然，這些自然界生靈的情緒與情感，我們普通人是不可能破譯的，但我們可以通過想象和聯想來感知這些。也正是因為我們有想象，我們才能更好地感受到大自然一草一木的呼吸，也才能更好地體會到自然生靈的美好，并能把這種自己體悟到的美好用文字更好地呈現給讀者。

閱讀下面的文字，根據要求作文。

幸福是什么？幸福在哪里？人們一直在追問、在尋找。其實，幸福原來就是父母給你的一杯清茶，老師給你的贊許的目光；幸福原來就是你給別人的一聲喝彩，你對別人的一次寬容；幸福原來就是親近自然的經歷，戰勝自我的心路……

要求：①所寫內容必須在“幸福”話題范圍之內。②題目自擬，立意自定。③文體自選（詩歌除外）。④不少于600字。

這是我們的一次作文訓練題目，有了筆者先前的幾次“怎樣學會在作文時拓展思維”的指導，這次，學生思維明顯比以前活躍許多，不再像以前那樣幾乎整齊劃一地將目光局限于我們人類身上，有的學生雖然寫的是自己體悟到的成長中的“幸福”，但他們巧妙地將敘述視角轉化到一些自然生靈身上，出現了好多令人眼前一亮，體現了“精、巧、美”特點的好題目。

以下簡單概述幾位同學佳作：

《一只豬的旅行》——一只叫阿倫的豬，因為長得太丑，很能吃卻又不太長肉，因而不大受主人及同伴的歡迎。有一天，趁著主人沒關好圈門，他偷跑出去準備闖世界。在驚險刺激的旅行中，他不僅再次嘗到了被嘲弄、被排擠的滋味，也體會到了一些淡淡的美好，尤其在他把一個在小河邊玩耍而不慎跌落的5歲小男孩奮力用嘴叼上來后，聽著人們著急中不住感嘆的“多虧那只豬”，帶著對自己命運的釋然，還有對幸福的理解，他開心又默然地奔回自己的家。

《聽，花開的聲音》——這位學生寫到，自己平時忽視了父母的愛，但在一次和父母的沖突后，本想去籃球場通過一場酣暢淋漓的流汗來緩解心情，但卻看到同在球場的同學因為對來叫他回家的母親的不理解，亂發一通脾氣，別人的言行無意間觸到他敏感的神經，他突然理解了父母的苦心，也體悟到了什么才是真正的幸福，聽到了自己心底里那朵“幸福花”花開的聲音。

《兩個蘋果》——爸爸從甘肅出差回來，由于行李過多，當地特產中很有名的蘋果不能多帶，就只帶回兩個蘋果送給奶奶，可奶奶沒舍得吃，一定要等著周六回到余杭奶奶家里的我回來一起吃。雖然在杭州城區很多水果店幾乎都可以買到這種甘肅特產蘋果，但我在奶奶慈愛的目光下，啃著這充滿愛的味道的蘋果，幸福感幾乎淹沒了我。

這些學生的習作，正是因為不將思維僅僅局限于人，而是巧妙地將思維拓展開去，正所謂“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”。我們再細究郁達夫的這句話，可以分析出，它在極其準確地啟示我們：平凡的生活中蘊含著豐富的寶藏，關鍵是我們要有一雙善于發現的“慧眼”，要有一顆善于觸發的“慧心”。中學生要善于做個有心人，把自己對自然的種種體悟活用到寫作中來。從另一方面看，也正是因為我們用自己的想象與體悟，在這些自然界的生靈身上傾注了我們種種美好的情感，才會格外引起閱讀者的注意，激起他們強烈的共鳴，從而遠比那些一般只停留于我們人類這一普通敘述角度的作文題目要鮮活、靈動，且更引人深思。

聯想二同數學原理牽手

實際教學中，我們常常可以發現：以日常生活為素材的文章，在一般人看來，好像沒有什么可寫，“無非就是些瑣事，有什么可寫的價值”。孰不知“處處留心皆學問”，若能細觀察、勤思考，照樣可以“以小見大”。而某些以弘揚社會主旋律為主的文章，又常被個別人諷為“唱高調，更難出采”，因為通常弘揚主旋律類的文章若把握不好，就或是拾人牙慧，或是空洞無物，而要想推陳出新、言之有物，更要細心打理。那我們何不換個角度，展開聯想將我們的思維發散出去，把別類學科的原理、公式等與文章的主題、立意等聯系起來，這樣會收到較好的寫作效果。這里只從數學原理的引入效果略作說明。有時，可能文章已經寫好，而且就文章主體看，還是頗值得自己自豪的，但怎么苦思冥想，也想不好個令自己滿意的好題目，這時，若將數學原理引入進來，不僅可使這些苦惱迎刃而解，而且可以令文章主題得以拓展，回味無窮。

一次筆者要求學生寫有關“家庭生活”內容的隨筆，一部分同學就抱怨家庭生活枯燥而又微不足道，要成文更是無從下手。筆者就將一本雜志上的范文讀給他們聽。其文主要借“媽媽可以管爸爸，我可以指揮媽媽，爸爸則可以訓斥我”（《我>媽媽>爸爸>我》）這個“循環不等式”的橫向比較來闡述“絕對自由是不可能”的哲理，然后告訴學生“此文將我們所熟悉的家庭生活和數學原理巧妙聯結，進而生發聯想，闡明事理，文雖淺而意無窮，且數學原理的運用使文章頓生華色”，學生聽后都陷入了沉思。

第二天收上來批改時就發現了傅天笑同學的文章立意不錯，且行文流暢，將一個“家里唯一一個有碩士文憑、學歷最高卻整天在我和媽媽努力學習時要么躺著看報，要么遙控電視的爸爸”寫得活靈活現，不僅在幽默風趣中善意地“曝光”了貌似缺點不少的爸爸，而且文意雋永（由一般的家庭生活中生發出對人生的某種領悟）。但他作文的原題目很普通，不僅缺少一定的概括性，不夠簡潔，也未能凸顯文章的主旨，達不到言簡意深的效果，自然也不能抓住讀者的眼球。在筆者的啟發與指導下，他聯想到我曾經提過的巧用數學原理，隨即靈光一現，根據自己文中的立意與文風，將文章題目改成“1+0<1”。改后的題目不僅新穎、洗練，而且給讀者以無盡的遐想，甚至讓讀者讀完全文以后，還會再次回頭細品這個值得玩味的題目，自然就達到了既醒目，又言簡意豐的效果。

還記得一次由省委宣傳部牽頭組織的“弘揚中華傳統美德”的征文比賽，筆者剛給學生一宣讀，就收獲嘆息聲一片。其實，學生的心理，筆者也很能理解。因為，對于此類征文，若沒有對中華傳統美德故事的積累，對美德本身精神上的深入把握，是寫不出打動人心的好作文的，而且，稍不留神，就會流于“落俗套，唱高調”的弊端。記得沈潔同學交上來的征文，卻在眾多不起眼的作文中讓筆者眼前一亮。這里筆者將她文章的大致內容概括如下：

沈潔媽媽是個普普通通的超市收銀員，平時工作忙碌而辛苦，但再苦再累，沈潔媽媽對已癱瘓在床三年的奶奶都盡心盡力地服侍。作為女兒的她，看著媽媽的疲憊與辛勞，難免會替有著三兄妹但唯獨為奶奶做得最多的媽媽“打抱不平”，而媽媽的一席話卻觸動了她心里最柔軟的地方。

此文無論是從真實質樸的選材，還是生動細膩的人物、細節描寫，以及文章主旨的把握上，都有著諸多的閃光點和較強的感染力，但原題目的確很不出彩，硬生生掩蓋了文章原來的諸多優點。在隨后指導她修改時，筆者就指出她原征文題目的不足。沈潔是位文字領悟力不錯的同學，她第二天交上來的作文題目就改成了《媽媽的孝＝奶奶的笑》，我在為她的領悟力表示贊嘆之余，還是很中肯地指出：改后的題目雖然已經大有進步，但在主題上還欠挖掘、欠拓展，少了一定的深度與廣度，希望她能將題目向這兩點要求靠攏。經過一番啟發，她又將題目改為《你的孝十我的孝＝一位老人的笑》。她再次交上來后，筆者雖然眼前一亮，但感覺還是不夠到位，經過仔細斟酌，筆者拿起筆劃去了“一位”兩字，最終的題目成為《你的孝十我的孝＝老人的笑》”。雖然僅僅只是兩個字的差別，但主題上卻頗值得玩味：“一位”老人只能代表“一個家庭的美德”，而“老人”卻代表的是“整個中華民族的傳統美德”啊！經過這幾次反復地修改，筆者和學生一起體會到：原來文章的深度和廣度竟可以凝結在這簡簡單單的一兩個字之上，怪不得古人有“春風又綠江南岸”、“僧敲月下門”等這樣的文壇軼事流傳下來。

沈潔同學的這篇征文最終榮獲省級一等獎。筆者認為，除了她整個文章的閃光點較多外，更應該主要歸功于她這一篇征文的題目，它不僅足夠簡潔洗練，奪人眼球，而且主旨鮮明，意味深長，更能將數學原理和語文上的諧音巧妙地揉合到一起，幾乎稱得上匠心獨運，為整篇征文獲得好評奠定了極好的開頭。

“通常重大題材反映重大意義，一般題材意義也相應較小”，這是大多數人的寫作觀點之一。其實不然，大量的寫作實踐證明，我們若能細心觀察，從眾多的“小題材”中盡量拓開自己的思路，善于進行縱向、橫向的拓展或聯想，“小題材”有時同樣可以揭示“大道理”。以上幾例正是以數學原理為紐帶，聯系真實的生活片斷，在語言俏皮、形式幽默中，又深藏生活的智慧或悠久深遠的美好傳統。這樣的文章，既有感染力與說服力，又別致新穎而余味深遠，絕對稱得上是巧用聯想的佳作。

其實，我們不光可以讓自己的作文題目與數學原理牽手，也可以再將自己的思維大膽拓開去，讓其他學科的知識，如科學名人、化學原理、歷史故事等來與我們的作文題目聯姻，一樣可以擬出言簡義豐、令人稱奇的好題目。

聯想三與流行歌曲共舞

流行歌曲之所以能流行，就意味著它的顯著特點是：好聽、易學、有時代感。少男少女們在緊張的學習之后，也想找個釋放的窗口，放松放松自己那一直繃緊的弦，于是，“喊他個幾嗓子”無疑成為減壓的最好方式之一。而通俗歌曲的特點也正吻合年輕人的年齡特點和心理需求，更何況現今的流行歌曲歌詞不僅通俗平實，而且從內容上來說，很貼近少男少女的生活，道出了他們的心聲。也正因為這樣，流行歌曲才得以在現今的校園大行其道，深得“生”心。

在大多數學生看來，學唱流行歌曲只是自己在繁重的學習之余，用來減壓的一個方式而已。但有的同學卻很有心，他在學唱之余還注意到了流行歌曲也有其一定的文學性，就會去仔細品味歌詞的美妙。由于其平時對流行歌曲歌詞的賞析與玩味，有時，在興之所至時就隨手拈來幾首流行歌曲，稍事加工，就可來歌唱自己身邊的人或事，生動、貼切地以之表達自己的情感，甚至于幻化到作文中來。有的用流行歌曲作題目，有的用在開頭、結尾，有的用作過渡，有的用在轉承……

例一：有同學在作文中寫自己愛幻想、愛看科幻小說，卻因為有著臨近的升學壓力，這些興趣與愛好得不到家長許可，只能轉入“地下”。該同學在表達自己的這種煩惱情緒時，巧妙地在文中多處串用趙傳的《我是一只小小鳥》中的歌詞，從而使文意盎然，文采頓生。

例二：某雜志刊登消息稱一位家庭將要瀕臨崩解的女孩，在勸解父母互相忍讓、互相包容而不被接受時，就含淚寫了一篇《我想有個溫暖的家》（串用潘美辰《我想有個家》中的歌名及歌詞）交給父母看，讀著女兒的心聲，聽著女兒的真情呼喚，父母最終又“花好月圓”了。流行歌曲用于文章的力量可見一斑。

例三：一位懂事的、善解人意的女同學想在父母勞累時幫他們干一些力所能及的事，卻常常被他們以“你只要學習好，什么活都不用干”的言辭來來推辭掉時，內心的苦悶就自然地流瀉成《我要飛》（活用李玟《我要飛》歌名及曲意）一文，渴望成長，渴望自立的激情躍然紙上。

例四：一位處在叛逆期的女同學，因為某些原因，一直對父親懷有成見，哪怕母親怎么給她解釋父親的苦衷，她都堅持自己的看法，認為父親不喜歡她這個女孩，后來發展到有兩周都不和父親說話，但某個半夜起來上廁所，無意中發現父母房里的燈光，聽到父母的對話，看到父親在燈光下那透著無助的眼神和有點佝僂的背，她才知道原來她一直誤解了父親，才知道原來父親的愛猶如空氣一般，一直包圍著她只是她不自知而已。這篇《父愛如空氣》就是化用了孫儷的《愛如空氣》。

有段時間，歌曲《隱形的翅膀》很流行，無論走到學校何處，幾乎都能聽到有人哼唱“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望。不去想他們擁有美麗的太陽，我看見每天的夕陽也會有變化，我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望。我終於看到所有夢想都開花，追逐的年輕歌聲多嘹亮，我終於翱翔用心凝望不害怕，哪里會有風就飛多遠吧……”這首歌不僅優美動聽，易學好唱，而且有很強的勵志色彩。正是由于這首歌幾乎走進了每位學生的心里，所以，在有次以“翅膀”為話題的寫作練筆中，有位同學就巧妙地直接以《隱形的翅膀》為文題，全文用歌詞串接，以自己身邊一位“身殘志堅”的親戚作為記敘對象，寫得生動感人，獲得了同學們的一致好評。

類似這樣巧妙借用流行歌曲來表露心聲，呼喚真情的文章還有很多，筆者在此就不多加贅述。仔細分析，就不難發現，這些作者之所以能將“文”與“歌”巧妙嫁接或串聯起來，莫不是他們啟用了聯想這一絕佳的思維方式。正是由于他們平時留心積累，才會有頓悟與發現：自己對人生的某些感悟和流行歌曲所表現的情感有著相通之處。他們找到了自己的人生體驗與流行歌曲之間的“神似”之處，即二者主題上的“情感溝通”。這種表面看似跨界的聯想，不僅使文章在主題上有了拓展，而且使作品形式上顯得更活潑，富有感染力和時代感，也更能引起讀者情感上的共鳴。

聯想四邀名著名片同行

世界文學長河里有著許許多多的璀璨明珠，對我們后世而言，這些經典作品給予我們的營養是永恒的。對這一類的作品而言，我們中學生不僅是要認真拜讀，仔細品味，而且，我們要明白：在汲取這些豐富的營養時，我們不能光“吃”不“吐”（即會將所汲取的營養活用到自己的文章中），否則會得“消化不良”的。某種意義上說，“會吃會吐”就是“取其精華，化為己有”的通俗說法。那怎么才能算真正意義上“取其精華，化為己用”呢？這就要求我們善于找到事物之間的共同點或相似點，以此為契機，同時恰當地利用聯想來拓展自己的寫作思維。

筆者曾給學生布置過一篇寫自己身邊人或事的記敘文，并要求必須寫得真實生動，細膩感人。初聽到這個題目與要求，學生幾乎提不起一點寫作熱情，因為這畢竟是一個看上去實在“太老土”的題目，而要想把這看上去很“老土”題目寫得生動細膩，只能想方設法努力去求新。于是，經過一番巧妙地拓展構思，有位學生打破了一貫以“個體”為描敘對象的作文舊框，將敘事視角轉向“群體”，一口氣寫了一千多字的《在路上》，將當代中學生生活分成幾個小片斷來寫，每個片斷都巧妙地化用書名、文章篇名或電影名等為作文題目，收獲一片喝彩聲。其文大致概括如下：

《在路上》

片斷一：我的太陽

主要寫了她和好友在上學路上的情景。她們二人在觀察日出前天空的美景，并因此生發出對自己未來的感慨，以“我的太陽在我心中”來鼓勵自己要有積極向上的態度。以人物對話和景物描寫為主。

片斷二：三（2）班的“壞”小子

數學課上三個數學尖子生杜××、潘××、吳××各自搶著回答問題時的熱烈情景，并且安排了一貫以“鬼點子”多聞名的杜××來故意為難數學老師這一插曲來突出“壞”小子的個性。以人物的神態、動作描寫為主。

片斷三：女生日記

自修課上“猴子”（綽號）無意中碰落了同桌婷婷的日記本，撿起時偶爾的一瞥讓他好奇心大發，偷看后還和“小胖”（綽號）悄悄交流，被同學告發給婷婷，一場日記風波就沸沸揚揚地上演了。以人物語言、動作、神態描寫為主，描繪出班級因此“天下大亂”時的“眾生百相”。

片斷四：零下一度

主要寫老師公布期末統考成績時同學們各自不同的反應，尤其突出幾個原本成績不錯但這次卻馬失前蹄的“倒霉鬼”們，猶如跌入了零下一度的冰窖里，各自復雜微妙的心理反應。以人物動作、神態、心理描寫為主。

片斷五：勇敢的心

寫校內英語競賽失利后，班級參賽同學在懊悔中責怪自己，一度情緒很低落，但其他同學的鼓勵讓他們最終走出了消沉。以人物語言、動作、神態描寫為主。

片斷六：夢里花落知多少

隨著中考腳步的臨近，曾經一起經歷的拼搏，一起制造的風波，曾經的誤會與矛盾、理解與幫助，都像緣分的天空，夢里花落，留在美好的記憶里。這些美好的記憶，成為日后支撐我們在路上勇敢前行的營養和能量。以人物語言、心理、神態描寫為主。

此文聯想豐富，巧妙地將中學生豐富多彩的生活與名著名篇中的“神似”自然嫁接，形式活潑且主題突出，“在結構整齊、語言流暢中又平添了些許幽默風趣，是篇有新意的佳作”。

其實，這篇習作之所以能夠獲得好評，只是因為在構思之時，作者能夠突破常規。一看到要求寫身邊的熟人熟事，多數同學都自然而然地想到某個單一的“個體”敘事對象，這樣想要文章出彩，難度自然就更高。而若能突破“個體”常規，將敘事的對象設為“群體”，無疑就能將難度降低，而且更利于充分運用多種人物描寫方法來刻畫人物。再加上巧妙運用聯想，對名著名篇進行嫁接，更使全文顯得生動而有韻味。

事實上，現在的中學生，就其身心發育而言，他們有著比成年人更善于想象、聯想的特點與優勢，而且由于時代的原因，他們接觸的媒介更寬更廣。所以，若我們的學生能做個有心人，也可能從電影、電視等媒介上得到啟發。如近兩年大熱特熱的“穿越文學”、“穿越劇”，雖然從歷史真實性的角度來看，這些所謂的“歷史穿越”絕大多數只能算得上是“戲說歷史”，是大家茶余飯后的娛樂與放松的“點心”而已。但若真要和中學生的寫作聯系起來，也有利用的價值。如要是寫作時構思的敘事主體是歷史人物，也可以將作文題目擬為“與XXXX（歷史人物）相約”、“與XXXX穿越”或“穿越到XXXX”、“夢回XXXX”，甚或也完全可以全文模仿著“穿越”，就可能會明顯比沒有此類聯想同學的習作要更勝一籌。

四、結論與感悟

克里斯托弗·麥瑞爾曾說：“寫作坊的教授方式通常有兩種，一種是技巧練習，如用20種不同方式描述一件事情；一種是想象力聯系，如給你一個場景，你能從中看到什么，他們都能很有效地提高寫作能力。”這足以說明，在我們平時的寫作教學中，我們教師完全可以根據學生實際摸索相應的方法，有針對性地訓練孩子們的創造性的“多項思維”而不是“單向思維”，使他們能夠大膽想象，寫出文質兼美的佳作。

本文的所有例析均表明了要想文題、立意出新，就必須拓展思維，而拓展思維的主要方法就是聯想。常聽同學說“好文章靠靈感，要想擬個好的作文題目，當然也需要靈感才行，可是，我常常苦于沒有靈感啊”。

那靈感又是什么呢？靈感是在創作過程中突然產生有關新形象的、充滿靈性的瞬間感覺或閃現的全新形象。靈感與頓悟一樣，都是聯想的飛躍和突現。它們往往是大量的形象思維與抽象思維“厚積薄發”時，驟然撞擊而閃現的神奇的“思維火花”。

因此，要增強聯想力，拓展思維能力，首先要“厚積”，即積累豐厚的知識底蘊，而知識底蘊中關于能力的知識又是尤為重要的。上海作協主席王安憶認為，“和音樂家、畫家一樣，寫作是門藝術，但同時也是門技術，掌握牢固的知識根基有助寫協作才能得更好發揮”。因此，中學生平時就要多讀多背，多分析多思考，同時每次講話、發言、寫作都要有意識地多用比喻、象征等手法，長此以往，不用很長時間，定會熱愛并駕馭聯想、想象等創造性思維方式，進而增強探求欲和創新意識，養成文理溝通、換角變通等良好的思維習慣，也就會印證晏嬰“為者常成，行者常至”，王夫之“才以用而日生，思以引而不竭”的千古名言。

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，而作文的題目，就是文章的眼睛。一篇文章若有了一個精巧的題目，就猶如人有了一雙明目善睞的眼，常常因為蘊藏著豐富的感情，哪怕只是小小的一瞥，也會因為這一瞥而激起觀者心底的漣漪，引起他們強烈的情感共鳴，進而會讓觀者看到或感受到“天光云影共徘徊”的種種美好景象。因而，加強中學階段的“聯想擬題法”訓練，不僅可以讓文章有一雙“善睞”的“明目”，提亮文章的色彩，體現題目“精、巧、美”的特點，給讀者以充分的美的享受。更可以因為通過這一激趣的擬題訓練，能促進學生的寫作興趣，提高他們相應的寫作水平，進而激發他們的想象力，拓展他們的思維，通過聯想與想象去感知美的世界，學會感受生活中的種種美好，提升自己的個人素養，最終達到“牽一發而動全身”的絕佳效果。

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