分層導練在語文閱讀教學中的應用

一位教育家曾說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有閱讀能力的人”，所以重視閱讀能力的培養就顯得尤為重要。而培養閱讀能力是每一個教育者義不容辭的責任，語文教師更應擔負起這一重任。葉圣陶先生曾說過，“閱讀程度不夠的原因閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”葉老這段話，強調了掌握閱讀方法的重要性。實踐證明在解答閱讀試題時，真正能派上用場的不是有關問題的“答案”，而是有關規律性的知識、解題的方法和規律。可見教師要在閱讀方法上下功夫逐層導練。所謂分層指導就是教師要了解學生的知識，洞悉的秉賦和掌握學習成績、在校表現、家庭情況等進行分層次教學，針對層次確立目標加以指導練習。本文試從了解學情、確定目標以及根據層次分配三個層次來指導學生閱讀。具體說來它應包括以下幾方面內容：

一、了解學情，劃分層次

眾所周知：黃沙如海卻找不到兩個完全相同的沙粒，綠葉如林也找不到兩片完全相同的樹葉。學生更是如此，因此要關注他們之間的差異。孔子有育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教育主張。這就要求我們要做到“知人善教”、“因材施教”，而分層指導正是這種思想的體現，它能充分發揮每個學生的潛能。不同的學生由于后天教育環境不同。因而學生的初始能力也不同。要根據學生的學習基礎、學習能力、學習成績等方面進行分析，根據學生的脾氣秉性、家庭環境的考察，以在校表現為依據。教師要在心目中進行細致的分類，分成好、中、差三類學習小組。在座位上互相搭配，學習上互助互學。經過一段時間，根據學習需要，再次調整座位，讓學生形成趕、幫、超的學習氛圍。

二、根據層次，確立目標

閱讀教學時根據學生的不同層次也確立了不同的閱讀目標：認知階段、理解階段和鑒賞階段。認知階段是基本目標，它是利用視覺來感知和辨認文字，對已有信息進行客觀梳理、搜索，這一層次是面向全體學生特別是差生組；理解階段是中層目標，它是閱讀的關鍵環節，是在認知的基礎上，對課文思想內容與寫法的領會是認知階段的發展和深入。這層是面向良好學生，它將閱讀教學引向深入，由感性認識上升到理性認識階段。它將有效地訓練學生的思維廣度、深度和靈敏度；鑒賞階段是高層目標。主要面向優秀學生，它是在完成了認知、理解兩個層次以后的飛躍，是能力的形成與知識的融會貫通階段。前兩個階段完成了對課文“讀”的任務，而這一階段教學的目的不僅僅在于知道寫什么？為什么這樣寫？更要知道寫得好不好。這就要求學生對此閱讀材料各方面進行冷靜思考、客觀品評、發表獨立見解。

三、因層分配，加以指導

分層不是目的，而是為了達到“因人制宜”，逐步提高，從而更好地促進教學。教師可在教學內容、課堂提問、作業布置等方面給予科學分配，合理指導。古語云“授之以魚，不如授之以漁”。教師要引導學生善于歸納，勤于思考掌握一些學習方法，讓學生進行有針對性訓練。

讓全體學生（主要面向差生）完成認知階段主要包括以下幾方面：

認字、釋詞、通讀課文。復述課文大意和故事梗概。理清段落情節、結構等問題。在課堂讓差生小組完成，調動積極性，并穩步提高。在作業布置上也側重這些小組。

理解階段和鑒賞階段也是如此，教師把相應的內容讓相應的小組同學來回答，進行分層教學和指導。但在閱讀后方法的總結和思想的形成上教師多指導，讓學生既學到知識又形成健全的人格。

教師不僅要在課堂提問和作業布置上注意分層次，而且在教學評價上也應注意區別對待，讓差的學生充滿學習積極性，讓好的學生再接再厲。這一切都要求教師既要有過硬的業務能力，又要有耐心、愛心、責任心，和敏銳的洞察力。在閱讀訓練中所訓練的內容也應由淺入深，由易到難，多體裁，多題材地加以訓練。讓學生舉一反三，使學生入得書去又出得書來。“高山仰止，景行行止”，我們一定要鼓勵學生多吸收一些先進的經驗和精髓來充實自己、提高自己。

總之，“因材施教”是我國傳統教育思想的精華和優秀的教育傳統之一。分層次教學是“因材施教”思想的集中體現，它越來越被人們所重視、所認可、所采納。它不僅是激發學生興趣、培養學生能力、促進學生參與的有效措施，更是“以人為本”面向一切學生的集中體現。我們如果用心揣摩，將其應用到語文教學中去。不久的將來，學生的閱讀水平定會顯著提高。