淺談農村中學閱讀教學的現狀與對策

語文的閱讀教學一直是語文教學的重要組成部分，中學生閱讀興趣和閱讀能力的培養在教學中占據著越來越重要的地位。葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高中學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。然而，農村中學由于客觀條件的限制以及由此而造成教師主觀因素的局限，閱讀教學顯得薄弱，農村學生的課外閱讀狀況很讓人擔憂，形勢不容樂觀。

影響學生閱讀的主觀和客觀因素有多種多樣。但主要方面還是要從完成閱讀教學的引導者，組織者的教師方面分析，主要存在以下幾個問題：

1.教學思想上沒有把閱讀教學擺在一個正確的位置上。表現為重聽寫，輕讀說；重教師“講”而輕學生“學”。還是把課堂教學的雙邊活動變成教師的一家之言，忽視聽說讀寫之間的相輔相成互相促進的作用，依然沒有發揮學生課堂的主體作用，學生缺乏親自聽讀的機會，閱讀能力自然無法提高。

2.教學方法上重盲目的知識傳授與訓練，輕思維過程、思維方法的引導與點撥。這樣使閱讀教學完全陷入形式主義的困境，學生的閱讀興趣被無休止的識記與訓練沖淡了，文本被肢解的七零八碎。文意反變得模糊不清，到頭來學生獲得的是支離破碎的知識，缺乏分析文章的清晰思路，閱讀能力的提高自然無法達到。

3.一些教師教學思路零亂、隨意，缺乏系統性和層次性。教學過程沒有整體的意識，知識點不能理清，能力點不能貫通，東一點，西一點，飄忽不定，學生無所適從，一片茫然。

4.教學目標單一，不能把三維教學目標有機的結合起來。教學中重教材，輕擴展，注意“舉一”而忽視“反三”；學生閱讀面窄，知識儲備量少，難以做到葉圣陶先生所言“自能讀書，不待老師講”以及“教是為了不教”的語文教學的最終目標。

由于上述問題的存在，農村中學生在閱讀教學中存在“少、慢、差、費”，課堂教學效率不高，學生閱讀能力差就不足為奇了。培養學生的閱讀能力，掌握運用語文的規律，對于提高學生的文化品位和審美情境與學生的個性發展，逐步形成積極的人生態度，具有十分重要的作用。怎么扭轉上述情況，筆者認為可以采取以下對策：

1.語文教師應該首先加強自身業務素質的提高。農村中學客觀條件差，如果教師自身忽視業務素質的提高，那么閱讀教學被動的局面就根本無法改變。語文教師要具有深厚的知識底蘊，語文教師如果沒有廣博的知識，就不能靈活自如地駕馭教材，激發學生思維和課堂氣氛；語文教師要提高專業技能，閱讀教學只有拋棄單一機械的教學模式，吸取新課程改革要求的教學理念和方法，注意課堂教學的整體性、多樣性、內驅性、活動性，才能擺脫目前農村語文閱讀教學的現狀。

2.因地制宜，充分利用現有條件，提供給學生更多的閱讀機會，體現閱讀教學的活動性原則。語文教學有其特殊的規律，即語文與生活同在。美國教育家華特.B.科斯涅斯有句名言“學習語文的外延與生活的外延相等”，十分明確地概括了這一特性。我們可以利用隨處可見的廣告、海報、通告引導學生體味應用文的格式和語言藝術；可以利用產品說明書，學習說明文的特點和要求；可以展覽學生剪報，交流推薦學生搜集的美文，介紹自己最新讀的一本書的內容等，來彌補閱讀教材的貧乏。語文教師只要做一個有心人，豐富多彩的現實生活會給我們提供取之不盡，用之不竭的閱讀材料和機會。

3.改變解剖式的分析講解的教學方法，把教學中心轉移到思維過程、思維方法的培養上，做到知識與能力相互滲透，相互促進。葉圣陶先生指出“語文教學只是個例子……從語本入手，目的卻是在閱讀種種的書”，這就是說，學生學習課本的主要目的并不在于記住文章本身的具體內容，而在于把所掌握的方法能運用于“語文課”之外，以達到“自能讀書，不待老師講”。“自能讀書”靠的不僅僅是認知，更主要是良好的思維品質和閱讀能力。只有充分認識這個特點，才能把一篇篇課文看作是有機的、有點而面的網絡化的整體。教師如果把一篇篇課文看作為一個孤立無聯系的個體，那么這樣的個體是永遠講不完的。

4.重視課堂內外閱讀內容的擴展和遷移。農村中學學生閱讀水平差很重要的一個原因，就是閱讀材料單一和學生閱讀興趣不高，能力高低、知識儲備也是一個很重要的方面。針對這一情況，語文教師應該積極采取措施，注意“遷移”，增大學生的知識儲備、培養學生濃厚的閱讀興趣。在內容上，課堂教學要講透徹，還要聯系課文進行縱向、橫向擴展，在有限的時間里增加學生的知識信息量；課外結合課程標準，有選擇的向學生推薦閱讀書目，使學生有目的地去搜尋閱讀材料。在方法上，首先要充分考慮到課堂擴展的質和量的限度，不可隨意；其次在擴展的過程中要重視舉例藝術，做到新舊知識關系密切，易于理解和接受；再次教師在提供和推薦書目時，要注意可比性強，能調動學生求同存異的思維，培養學生分析文章的能力。