詩歌鑒賞之比較替換法

教學目標：感受《遠浦帆歸》的意境，通過重點字詞的品讀來掌握鑒賞詩歌的方法。

教學重點與難點：

1.欣賞這首小令獨特的意境美。

2.通過替換比較個別描寫意象典型特征的字，感受作者用詞的精妙。

教學過程：

一、導入

馬致遠及其寫景作品簡介。（通過教師的簡單講解直接進入主題）

二、朗讀課文，初步感知

1.學生集體朗讀課文，掃清字詞障礙。

（“著”“散”的讀音）

2.初步了解課文內容，請學生找出文中所描寫的景物，體會作品營造的意境。

（清新悠閑的傍晚，江南漁村漁人晚歸圖）

設計意圖：意象和意境是了解詩歌的前提，只有在把握準確了詩歌的意境之后才能更好地為后面的“比較——替換”環節做準備。而且學生一開始的欣賞大多是粗淺的，也為后面指導學生如何具體展開分析詩歌做鋪墊。

三、方法落實：比較替換

1.引入《香菱學詩》中香菱對王維詩的解讀“渡頭余落日，墟里上孤煙”，引導學生關注作品中的重點字詞。

香菱對王維詩中的“余”和“上”印象深刻，并結合自己的生活經歷來想象，教師也可以引導學生展開想象，并用他們賦予遠浦帆歸中意象的特點和原作中的意象的特點進行比較。

設計意圖：從學生熟知的作品入手展開此環節，容易引起學生的注意，讓他們從剛開始關注整體到開始關注細節。

2.請學生分小組，對作品中的重點字詞進行替換。

夕陽下，酒旆（閑——飄、垂、搖……）

兩三航未曾岸（著——靠、臨、達……）

落花水香茅舍（晚——暗、暖、畔……）

斷橋頭賣魚人（散——回、慢、笑……）

設計意圖：分小組進行探究有助于提高小組的合作能力，展開競爭，讓學生之間形成比趕超的動力，也更有助于激發學生的想象力。

3.朗讀替換后的作品。

4.請學生介紹為什么會想到用這些字來替換？和原作的字相比有什么特點？小組之間進行交流。

設計意圖：在比較替換的環節，學生能想到很多精彩的詞語，在引導學生分析他們選詞的緣由的同時，比較分析作者選詞的道理所在，讓學生了解馬致遠善于從紛繁變幻的景物中，略去次要的部分，抓住它們的主要特征，攝取最鮮明的一段和最引人入勝的一剎那加以突出渲染，構成畫面。突出作者對選擇景物的典型特征把握的準確性。

5.總結得出比較替換的方法。

選擇作品著重描寫的詞進行替換，尤其是動詞和形容詞；選擇的詞語必須是符合語法規范、通常思維所想到的詞，這樣才有比較的意義，能夠得出作者用詞的與眾不同，精妙之處就自然得出。

四、再讀課文，想象背誦

請學生想象遠浦帆歸的畫面，并背誦這首小令。

設計意圖：在總結用比較替換的方法來鑒賞詩歌之后，有必要再讓學生回歸文本，沉浸其中，感受作品的魅力。

五、鞏固練習

鑒賞張可久的[黃鐘]·人月圓·山中書事，用替換比較的方法進行分析其中“詩眼倦天涯”中“倦”字的妙處。

興亡千古繁華夢，詩眼倦天涯。孔林喬木，吳宮蔓草，楚廟寒鴉。數間茅舍，藏書萬卷，投老村家。山中何事，松花釀酒，春水煎茶。

請學生思考，發言。選擇替換的字按語法和邏輯原本應該是“看”或者“望”，而原作卻用了“倦”，說明“倦”字不僅有“看”和“望”的動詞作用，更含有其作為形容詞所具備的展現作者內心情緒的作用。即厭倦了俗世紛擾，想要歸隱田園的生活愿望。在練習之前需要學生重點關注作者生平的經歷，才有助于對作品主旨的把握，以便更好地理解“倦”字的妙處。

六、課后作業

1.用比較替換的方法欣賞王維《過香積寺》第三聯“泉聲咽危石，日色冷青松”中的“咽”字和“冷”字。

不知香積寺，數里入云峰。

古木無人徑，深山何處鐘。

泉聲咽危石，日色冷清松。

薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

2.根據你對上面這首詩的欣賞與理解，將其改寫成一段優美的散文。（選做）

學生按照要求，完成作業。

設計意圖：兩道課外練習，一題側重于比較替換的鑒賞方法的再訓練，其目的是為了鞏固課堂所學；另一題希望學生能用心品讀作品，感受作品的意境和作者的心境，從會欣賞上升到表達的高級階段。