讓語文課堂教學成為師生的享受

《語文課程標準》中明確提出：學生是學習和發展的主體，是課堂中的主人。那么語文課堂應是學生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構的地方，身心愉悅的地方，是一個讓學生在不斷享受中逐漸成長的地方，然而現實生活中還有不少教師身不由已、言不由衷地使自己“越位”，讓自己成為語文課堂的中心，主宰課堂，左右學生。“以學生為主體”這一理念越來越成為一個空洞的口號，形式上的標簽。教學民主虛有其表，學生主體的欠缺，這都越來越嚴重地侵害著語文課堂教學。

如何讓我們的語文教師在課堂上“盡職不越位”，讓學生真正成為課堂的主人，讓語文課堂成為學生的享受、期待與向往呢？

一、教學設計少一些預設，多一些生成——在共同探究中享受

所謂生成性教學指的是在課堂教學中，應充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。生成性教學是以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。夏家發教授說：“在生成性教學中，教師是一個引導者和促進者，他把自己的智慧融進富有創造性的教學過程中，并由此實現自己的學習愿望，表現自己多樣化的學習成果，并由此實現基于自由的成長意志。”生成性教學可以讓師生的思想活動從預設性的教學中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。生成性教學關注的是學生的個性生命，讓每一個個性生命在語文課堂上展現出活力。

二、課堂氛圍少一些刻板，多一些自由——在心靈放飛中享受

在語文課堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。釋放學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊；釋放學生的大腦，讓他們自由地探索起來，不在乎答得是否標準。語文課堂應介于有序和無序的中間地帶，一個教師，五六十個學生，心好像融在一起，忘記了其他的東西，大家來讀、來講，老師和學生一起研究。語文課堂追求的就是這種“形散而神聚”的氛圍，教師對學生沒有太多的限制，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的思想和表達自己思想的權力，聲情并茂地朗讀，別開生面地提問，妙語連珠地講解，機智幽默地對答，開合自如地遷移，這樣語文課堂就成為了教師和學生共同營造的一方快樂天堂。

三、問題討論少一些統一，多一些個性——在多元智慧中享受

課堂教學中，討論問題這一環節是學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向對話過程，討論問題融學生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學環節。由于每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。他們在思考討論同一個問題時，自然會形成不同的假設和推論。問題討論中，通過學生之間的交流互動，他們會發現各種不同的理解和思路。在此過程中，學生可以理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納與爭辯，學會不斷地對自己的或他人的看法進行反思和評判。

語文課堂上教師引導學生討論問題追求的是僵化的標準答案嗎？如果是這樣，那我們或許“得到了大海里露出水面的冰山一角，而失去的卻是大海下整座冰山的主體”。師生在追求答案的“專利號”中，有意或無意地否定了文本意義的多樣性和開放性，也否定了學生內心世界的豐富性和獨特性。討論問題追求的應該是讓學生有所發現，答案本身并不是第一位的，討論的過程中，學生們在思考、在分析、在比較、在發現，這才是最重要的。教師的責任不是簡單的肯定或否定，而應該成為學生討論中的平等參議者，在師生共同參與中不失時機地“火上澆油”，從而激發他們迸發出智慧和火花，這火花比僵化的正確答案值錢萬倍。語文課堂中的問題討論，要最大限度地減少統一，最大限度地多一些個性，學生發表見解的過程其實就是個性得到發展的過程，我們應該使語文課堂成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

四、評價學生少一些不足，多一些亮點——在成功自信中享受

實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此，在語文課堂教學中，對待學生的不足，教師在評價時還要講究一定的策略和藝術，教師的評價要合理且合情，即使是對待學生不足之處的評價也要做到“忠言順耳”。在教學活動中，教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。用什么樣的眼光看待學生學習中出現的不足，和教師的教學觀、學生觀息息相連。這里有個可借鑒的例子：國外有位美術教師講評學生“畫蘋果”作業時，發現有一位學生把蘋果畫成方形的，于是便問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想，如果蘋果要是方的，就不會掉下來了。”老師聽了非但沒有責怪，還鼓勵他說：“你真會動腦筋，祝你早日發明出方蘋果。”蘋果本是圓的，畫成了方形的，已經脫離了實際。而這位老師卻循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并且鼓勵學生“早日發明出方蘋果”。這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新。我們應該從畫方蘋果的故事中得到啟發：教師評價學生，對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到“亮點”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路很獨特；寫得不工整，但可能內容具體……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，看不足用“凹透鏡”，看優點用“凸透鏡”，并且要時刻謹記：每一位學生身上都有亮點，要在評價中讓學生的每一個閃光點都逐漸亮起來。一個讓無數個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓孩子們在一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快度過每一堂語文課！

享受語文課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；享受語文課堂，意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；享受語文課堂，意味著平等，平等參議，平等對話。我們應該讓語文課堂變得快樂，成為師生的一種享受，這是我們永恒的理想和美麗的期待。