例談《創編童話》中的合作學習

合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，達到知識技能互補的一種學習方式。它充分體現了“以人為本”的教育理念，也是在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。在習作教學中，合作學習不僅僅豐富了教學形式、激發了學生的創造激情，最重要的是對學生寫作能力進行了有效的訓練。

習作教學不僅是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教學中的難點。在以往的習作課堂中，我們往往會發現學生神情凝重，一片茫然。那些痛苦或無奈的表情使我們清醒地意識到：激發學生寫作興趣，有效提高學生寫作水平是習作教學中最為迫切的問題。

實踐中筆者力求通過合作學習的教學形式，使習作課堂真正成為學生的喜愛的課堂。合作學習是師生為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式。它充分體現了“以人為本”的教育理念，也是在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。在習作教學中，合作學習不僅僅豐富了教學形式、激發了學生的創作激情，最重要的是對學生寫作能力進行了有效的訓練。在教學四年級第三單元習作《創編童話》中，筆者采用了合作習作訓練的方式，學生表現出極大的興趣，他們的表現欲、創作欲均達到高峰，次次習作取得了比較顯著的效果。

一、合作，讓積累更主動

眾所周知學生書看得越多，想象力越豐富，創編能力就越強。然而現實生活中，許多孩子懼怕寫作，這與傳統的“積累”有相當大的關系。傳統的積累是教師布置讀背內容，然后檢查。學生在被動記憶的重負下將“讀背”視為酷刑，與此同時，主動積累的愿望和熱情也隨之喪失殆盡了。在《創編童話》的習作教學之前，學生閱讀積累童話是必要的。以往單純地布置閱讀內容，很難吸引多數學生都動起來，這次筆者將學生按照平時的習作水平及各自的特點分成了4—6人一個學習小組，并選出小組長。然后以閱讀童話、了解童話、創作童話、評析童話的環節開展活動。每個環節都有要完成的任務，都有相應的競賽。于是，各個小組在大量閱讀的基礎上，成員間合作、互助，完成指派的學習任務，學習小組的匯報形式多種多樣，有的選擇制作幻燈片，有的做推薦卡、讀書小報，有的繪制童話形象……最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。小組合作讓學生主動積累的愿望和熱情“起死回生”！

二、合作，讓思考更深入

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是相互促進，相輔相成的。現在我們不難看到內容豐富、形式生動，氣氛活躍的課堂。但是，我們在歡欣鼓舞的同時也遇到了前進中的瓶頸：學生更愿意表現而不是思考，思維常常停留在淺層次的“知道”，而不是深層次的“理解”上。合作能提升人的能力，促進人的思維，形成集體的智慧。筆者在教學《創編童話》之前，為學生布置了“尋找童話秘密”這一任務，學生的閱讀不再是盲目的，而是帶著思考去讀書。學生通過小組內成員的合作、探究，他們更深人地思考一些問題。例如有的小組用大量的資料來證明在童話中，花鳥蟲魚等世間萬物都有了人的行為；有的小組更是故弄玄虛地在黑板上畫了一條波浪線，然后舉例向同學介紹童話故事情節曲折這一特點；有的通過一幅幅的卡通漫畫展現童話故事的生動有趣；還有的小組則運用一篇篇讀后感來說明童話故事的哲理性。

三、合作，讓想象更絢麗

小學階段是培養學生想象力、創造力的最佳時期。而習作教學本身就是訓練和培養學生創造思維能力的一條重要途徑。讓兒童張開想象的翅膀，這是創編童話的核心和關鍵。筆者在教學《創編童話》時借助一幅圖畫（在一片草地上，有一條小河，小河邊有三只小動物：小貓、小羊和小猴，河對岸有一棵桃樹。）引導學生按照一定的順序，抓住事物的特點進行細致的觀察。充分發揮小組合作學習的優勢，培養和發展兒童的想象力。學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象變成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后可能發生的一連串的動作。每個小組都選出最佳的童話故事在全班同學面前交流。例如：有的小組根據十二生肖中唯獨缺少小貓的特點，創編了《新十二生肖故事》，有的小組根據小猴子紅屁股，山羊長胡子的特點創編了《森林英雄》童話故事，還有的小組創編出富有哲理的《尺有所短寸有所長》。合作，讓學生的想象思接千載、縱橫萬里；合作，讓學生的想象瑰麗無比、異彩紛呈。

四、合作，讓指導更輕松

合作學習不僅可以促進學習的意義建構，促進學生高水平的思維和學習活動、而且能讓學生在看到同伴成功的同時，提升自身的自我效能感。在《創編童話》習作過程中，合作學習給學生帶來了鮮活的積累、細致的觀察、深刻的體驗、深入的思考。因此在習作指導中，選材指導不必再多費口舌，因為學生可以信手拈來；立意指導無須再畫蛇添足，因為學生已經有所感悟；表達指導無須再喋喋不休，因為學生早已躍躍欲試！小組成員共同商量，選取大家相對感興趣的內容，集體創作將童話完成。在寫作中學生的表現欲、創作欲均達到高峰，無論是定題，還是以小組為單位，在規定的時間內完成初稿，都顯得非常順利。實踐證明，這種全新的習作方式不僅學生喜歡，而且在共同分享成功快樂的同時也滿足了學生作為人的“尊嚴感”、“歸屬感”和對他人的“影響力”。

五、合作，讓評改更愉悅

運用合作的方式進行習作評改，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。學生在課堂上由于是以小組為單位完成一個習作內容，很多學生的寫作欲望空前高漲，他們更想創作出屬于自己的童話故事來，因此，小組合作創編童話只是習作指導的一個過程，最終學生還需完成自己的作品。在習作評改課上，按照布置任務，點撥方法；小組討論，巡回指導；全班交流，精講佳作的過程進行合作評改，促進了同學之間取長補短，互助互進，培養了良好的自改、互改能力與習慣。更重要的是，從此，學生在習作時有了強烈的“讀者群”意識，能夠盡最大努力寫好每一篇習作，進而逐步確立起對習作、對自己、對他人負責任的態度。

合作學習是習作教學中有效的學習方式之一。只要設計和調控得當，習作教學和習作實踐就能夠成為師生共同向往、充滿愉悅的生命歷程。