新課程下的古詩詞教學

古典詩詞是初中語文教學的重要內容，它對培養學生的文學素養，陶冶文化情操，繼承民族文化傳統具有其他教學形式不可替代的作用。本文嘗試通過“讀”“悟”“想”“品”“用”五步曲的教學，為古典詩詞教學提供可資借鑒的方法。

英國詩人培根在《論讀書》中曾說過：“讀詩使人靈秀。”古典詩詞是我國文學藝術寶庫中的一朵奇葩，它閃爍著智慧的火花，凝結著美好的情感，蘊涵著深厚的思想，為我們展示了一幅幅古代生活畫卷，具有極高的文學藝術欣賞價值。這已成為我們語文教學的重要內容。下面筆者就古典詩詞的教學談一談個人的一點拙見，希望起到“拋磚引玉”的作用。

一、讀——讀文本

“文章不厭百回讀”，詩歌更是如此，它是中華民族的漢語言文學的一種高級形式，具有極高的格律美和音樂美。要領略這種美，就離不開對詩歌的傾情誦讀。這便于從整體上把握詩的內容、作者情感。基于這一理念要反復進行對作品的朗讀。如《贈汪倫》，通過反復閱讀不難領會作者對友人的深厚情感，這同時也可以為下文進一步體驗文本奠定了基礎。

二、悟——悟情感

文章不是無情物，詩歌也不例外。它有別于其他文體最顯著的優點就在于它包含著強烈的感情色彩。在所有的情感中，詩的感情是鈾，因此它作為一種高雅的語言藝術，欣賞時不能只停留在對詩歌表面意思的掌握上，而要再三咀嚼，仔細體會，深入挖掘，領會詩人提供的形象背后所蘊含的情思與深意。而我們在教授時可從以下方面引導學生去感悟：

首先，要抓住關鍵詞句。文有文眼，詩有詩眼。所謂詩眼就是一首詩中表達主旨的關鍵詞、關鍵句，閱讀時一旦抓住了詩眼，就可以“牽一發而動全身”，從而準確把握詩歌的豐富內涵。比如《望岳》，閱讀時抓住“會當凌絕頂，一覽眾山小”就不難悟出作者的情感與意圖了。

其次，有些作品還可以從體裁上分析。古詩中有許多寫景抒情詩、詠物言志詩、邊塞生活詩、懷物詠史、即事感懷詩等，作者常常通過對景物或相應事件的描述去寄托自己的情懷。如《過故人莊》，通過詩人對優美景物的描寫讀者不難悟出詩人與朋友間的真摯感情。

此外，還可結合作者的遭遇和寫作背景領悟詩歌表達的感情。如教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》就可用這種方法。

三、想——想意境

詩歌作為一種高度凝練的語言藝術，“言有盡而意無窮”，具有濃郁深遠的意境美。它是詩歌最美妙的境界，要多美就有多美。這里所謂的意境就是指文學藝術作品中描寫事物所達到的情景交融、具有強烈藝術感染力的境界。而想象是頭腦中改造舊表象創造新形象的心理過程，是詩歌教學中不可或缺的。體會詩歌的意境，需要讀者發揮自己的想象，把自己融入到詩歌的情境中去，設身處地的感受作者的內心世界。這一環節可以采用圖畫法、鏡頭拍攝法、描寫法等，在《使至塞上》中筆者讓學生采用了畫和寫的方式進行創造、想象，這樣既培養了創作熱情又將自己融進這種情景境之中，可謂“一石二鳥”。

四、品——品特色

在所有的語言中詩的語言被稱為鉆石。而古詩以其深刻的思想內容植根于人們的心中，更以其高超的藝術特色為人們所傳誦。因此品味特色是詩歌教學的重要內容之一。

首先，要品味詩歌語言的內涵。詩歌語言言簡意豐，鑒賞時不僅要逐字逐句仔細推敲，更要反復思考找出傳神的詩眼。比如“紅杏枝頭春意鬧”要抓住“鬧”去分析。它能達到意境全出變靜為動，化無聲為有聲的藝術效果。

其次，讓學生了解從抒情角度看，有借景抒情、寓情于景；有借古抒懷、借古喻今。從修辭角度看，重點要掌握比喻、擬人、對偶等。從表現手法看，主要了解象征、對比、襯托、想象、用典等。含蓄委婉、隱喻象征等手法都是詩歌的藝術手法，可以讓學生自己去感悟品味。

五、用——“為我用”

學以致用，因此，在教學中要有意識地讓學生去應用和創作。學生對詩詞的內容和意境有了一定了解后在自己的文章中恰當引用，會收到很好的效果。這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。如以“誠信”為話題進行作文時學生就可直接引用“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”為題去寫作。此外還可化用古詩詞，比如以“學校生活”為話題，可以指導學生擬題“少年也識愁滋味”“春風也度玉門關”等。

通過以上“讀”“悟”“想”“品”“用”五步曲的教學，激活了學生的潛力，喚醒了他們的詩詞感知能力，學生不再對詩歌的鑒賞有心懷畏懼，也被詩歌所蘊涵的美所折服了，這樣教師的“教”也就輕松了。