論如何提升“合作學習”的有效性

嚴重弊端

當今教育界仍存在著一些不和諧的因素，其中最令人關注的是：教師使用的教學設備有了巨大的變化，而教師的教學模式卻并沒有多大的改變，體現出的教學理念仍是落后的、陳舊的。語文教學是母語教學，有些教師卻不顧母語學習的規律（語言學習重學習者的揣摩和“習得”），占去了學生的自主體驗、探究的時間，剝奪了學生自己體味語言權力，而將自己的感悟和體驗的結果轉換成規范化的知識硬灌給學生，采用強勢教學，把學生的“學”無情地擠到了一邊。這種教與學的本末倒置，勢必導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，毫無學習的主動性、自主性和創造性，即缺乏提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、實行“合作學習”是消除“教”與“學”本末倒置弊端最有效的途徑

學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據語文學習和學生身心發展的特點，制定符合語文學習規律和學生身心特點的教學策略。中學生有著強烈的好奇心和求知欲，所以教師應留出足夠多的時間，讓學生自我體味、自我習得，從而提升他們的知識認知能力使他們形成正確的情感價值觀。為了激發學生的積極性，教師更應該倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在充分體驗到學習的快樂的同時，也能在最大程度上使學生的能力得到發展和提高。新課程推崇的“合作學習”就是一種有助于學生提高學習能力的新型學習方式

（一）合作學習的含義及作用

什么是合作學習呢？合作學習是指教師將班級分成若干個學習小組，組內的學習個體在與文本對話的基礎上，共同切磋，互相啟發，得出一致的結論，再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，集思廣益把文本的內涵揭示得更加豐富、完善，更能體現文本內在價值。

它是一種新穎并具實效的教學改革理論與策略，使得小組里的每位學生都有機會展示自己而體驗到學習的快樂從而獲得能力的發展。合作學習要求學生在學習中主動提問、自由討論、敢于交流、學會傾聽以及進行自我反思，從而學會學習，為他們終生學習奠定堅實的基礎。

合作學習將“能力訓練”擺到了最重要的位置，把“能力提高”作為最主要的目標，所以實行“合作學習”應該是消除“教”與“學”本末倒置弊端最有效的途徑。

（二）實施“合作學習”存在的困惑

雖然新課程改革已經實施好多年，但新課程積極倡導的“合作學習”這一重要的教學方式并沒有很好地被運用到日常的教學實際中，它在改革初受到廣泛的關注，之后卻被長期地擱置起來，只有在各類公開課和教學比武的時候才會依稀看到它的影子，所以合作學習多給人以“流于形式、浮于表面”的感覺。那么真正的合作學習是怎樣的？為了看清它的“容貌”，不妨讓我們“跨出國門去看一看”。當然筆者所說的“跨出國門去看一看”不是指出國考察，而是指我們可以尋找有關書籍來間接體驗，再從體驗中得出經驗，這些間接經驗同樣可以給我們的教學帶來驚喜。

三、師生共探“源頭”

（一）教師“探”

要讓合作學習為我所用，教師必須深入了解它，多看一些這方面的案例，并把其中的一些精彩內容介紹給學生，比如，筆者在認真閱讀了《課堂深處的精彩——中外教育對比賞析》一書之后，就把其中的《美國課堂上的快樂參與》、《個性飛揚的美國作文課》、《崇尚自主、合作、創新的德國自然課》、《重合作的英國數學課》等案例介紹給了學生。當筆者講到“有的學生把事先畫好的大幅紙背景貼到墻上，有的學生扮演劇中角色，有的配音……表演完了，小組全體同學集體上臺謝幕，全場觀眾報以熱烈的掌聲”時，同學們很是羨慕和渴望，不禁問：“我們為什么不那樣上課？”“也行啊。”筆者雖然嘴上答應了，可心里卻有點迷惘，畢竟合作學習對于大家來說還是比較陌生的，需要摸索著前進。為了讓自己更加“強壯”起來，筆者不放過一切有“營養”的東西，除閱讀相關書籍外，還要盡可能多地聽觀摩課和參加交流會、研討會，一有空閑就上網查閱相關資料，仔細閱讀并寫成心得體會。遇到優秀的案例和觀摩課，筆者總是會及時和學生共享，學生也總是渴望筆者帶給他們一些新鮮而有益的學習方式。

廣大教師除了要加強個人學習，還要發動集體的力量，要發揮整個教研組的大力量。語文教研組長可以將同學科的教師分成幾個合作學習小組，這些學習小組之間要經常進行說課比賽或課本劇表演比賽，還可以進行學生習作評改比賽或進行國外教學學習心得評比。各位教師經過學習經驗靈活地運用到教學活動中去，。有了這層學習鋪墊，老師對合作學習已“心中有底”，開展起此類活動顯得“輕車熟路”，能更好地為學生指明方向，從而為全面開展合作學習夯實基礎。

（二）學生“探”

教師在努力探索“源頭”的同時，也要鼓勵學生行動起來主動收集相關資料，要相信“眾人拾柴火焰高”。教師可以利用暑假，對學生進行一定的分工，幾人一組，組長負責資料整理和匯報，其余組員主要從網上搜集資料。除了搜集資料外，每位學生還須寫出體會心得，體會心得可以作為學習成果加以展示。為了調動學生的積極性，可以給予一定的獎勵。

四、師生合力提升合作學習的有效性

經過一番努力，老師和學生對合作學習都已“心中有譜”，但要唱好語文合作學習這支曲子卻不甚容易。語文學習有它的特殊性，并不是所有的語文內容都適用合作學習這一學習方式，即合作學習不可濫用，如果濫用，結果會適得其反，那么它適用于語文學習中哪些情況呢？筆者結合學生的觀點，概括出以下幾點要義：

（一）合作學習適用于“含金量”高的疑難問題

高中課本中幾乎每篇課文中都有一些“含金量”高的疑難問題，說它“含金量”高是因為它是課文的重點又有一定的難度，這樣的問題不達到“火候”是難以熔化的，所以我們一定要使火燒得更旺一點。也就是說解答這種問題需要大家群策群力、齊心協力，不僅需要學生的積極參與，也需要老師的積極支持。例如《論語》的《沂水春風》篇中有這樣的問題：孔子為何贊同曾皙的觀點？筆者讓學生分小組先收集資料再作討論，經過篩選小組討論所得，最終筆者選出了兩種觀點：一是孔子向往“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的生活，產生歸隱的思想；二是孔子“知其不可而為之”，堅持“以禮治國”，曾皙所說的的景象是人們“主動向禮”的表現。持有這兩種觀點的學生的數量相差無幾，究竟哪種觀點更合乎情理，筆者特意設了一節辯論課，讓學生們在課堂上作進一步探討。結果辯論雙方旗鼓相當，難分高下，誰也說服不了誰。這時候，筆者點撥：看問題不可執著一面，人心是復雜的。經筆者一提醒，有一位學生就提出了新見解，認為晚年的孔子雖然依然對“禮治”充滿向往，可精疲力竭的他已沒有“力爭”的銳氣，產生了“獨善其身”的念頭。這節辯論課讓筆者深深地感到：只有合作學習才會有這樣的精彩，才能真正體現疑難問題的“含金量”。

（二）合作學習適用在課本劇的排練上

語文課本中有不少課文適合做劇目的素材，但傳統教學一般不排練課本劇，而多采用分角色朗讀，這種朗讀大多淺嘗輒止、蜻蜓點水，根本沒有深入角色，這樣的教學常以失敗告終。新課程鼓勵學生編寫課本劇并表演，老師要起到積極的引導作用，對學生進行合理的分工，讓他們各司其職，各盡其才；讓他們既懂得合作，又懂得獨立。課本劇的匯報表演特別能加強學生的集體觀念和合作意識，所以在學生已初步了解課文《鴻門宴》內容的基礎上，筆者安排學生排練課本劇“鴻門宴”，七位同學成立一個小組，分別扮演劉邦、項羽、樊噲、張良、范增、項莊和項伯。要求學生利用小組的智慧認真揣摩文中人物說話的語氣和神情，推敲人物的動作和姿態，表演既可尊重原著又鼓勵創新。也許是因為從來沒有排練過課本劇，所以同學們顯得特別興奮和認真，扮演起角色來幾乎個個有板有眼，而且同學之間顯得格外團結友愛。

（三）合作學習適用于學生質疑問難的“卡殼”處

課堂是靈動而實時生成的，教師隨時要面臨學生的質疑問難，當課堂教學出現“卡殼”而學生又各執一詞的時候，就可以讓學生開展課堂討論或辯論。如：筆者在講解《中庸之道》的時候，出現了“不和諧”的聲音：“魯迅是反對中庸的，認為中庸是中國傳統的‘國民劣根性’，需要加以批判和改造的。”正所謂“一石激起千層浪”，教室里有點亂哄哄了。這顆思維炸彈讓筆者有點措手不及，但轉念一想，這不正是合作、探究學習的良機嗎？在筆者的提議下學生紛紛開始討論，剛好下課了，所以就留作課外小組討論題。最終，學生不僅加深了對中庸的理解，也明白了因為很難把握中庸之“不偏不倚”，所以現實生活里中庸之道并沒有得到真正的貫徹執行，中庸又存在向“鄉愿”轉化的可能，可以說“鄉愿”人格的確是傳統國民性的重要方面之一，魯迅先生的反對是有緣由的，確切地說他批判的只是中庸之道的異化，即“偽中庸”。由此可見，合作學習使得課堂“卡殼”之處也亮出美麗的火花。

（四）合作學習適用在習作的評改環節上

《語文課程標準》明確提出：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”所以我們在鼓勵學生獨立修改自己的習作的時候，更不能忽視學生之間的互評互改。俗話說：當局者迷，旁觀者清。學生往往不能發現自己習作中的缺點，而旁人卻能“一眼識破”，所以對于別人的建議，我們要抱著多多益善的態度，“博取眾長”為我所用。要求參評學生在把習作交合作小組評改之前先自我修改，自改之后，再交合作小組討論評改，集體評改之后再自改，最后交給老師審閱評述。這樣不僅能使參評的學生獲得了許多寫作啟示，未參評學生在評改他人習作的時候也能發現自己的習作也存在著同樣的問題而深受提醒。所以筆者認為，合作學習，對提高學生的寫作水平是大有裨益的。

當然，合作學習的要義不止這些，需要我們共同努力、不斷探索，以求進一步的發展。

“合作學習”給語文課堂送來了縷縷春風，我們要借著這股春風，轉變觀念，落實改革，為學生開辟一片晴朗的天空，為教學贏得一個“春色滿園”。