淺談語文學案設計存在的問題

近年來，學案在語文教學中的運用日益廣泛，已成為語文課堂教學改革的一種新的有效的載體。它從學生的角度入手，給了學生系統的學習方法的指導，體現了《新課程標準》以學生為主體的教學原則。同時學案的運用能改變教師滿堂灌式的教學，將學生的學習從預習、課堂到課后的全過程進行深入而細致的指導，實現學法指導的最優化。可以說“學案式”語文教學最關鍵的是學案的設計，好的學案設計才能促進學生的學習，才能提高課堂效果。但是從一些語文教師設計的學案來看，還存在許多問題亟待解決。

一、教師對學案設計的指導思想存在認識問題

學案實際上就是“先學后教”思想的一種具體體現，是學案設計的指導思想。“先學后教”只是一種教學思想而不是教學方法或教學模式。然而在教學中許多語文教師把“先學后教”當成了一種具體的教學方法。于是在設計學案的時候教師總是在無形中把課堂分割成了兩個部分：第一部分是學生的學，第二部分是教師的教。久而久之教師上課缺乏創新，學生學習機械呆板，于是語文課堂成了訓練課、習題課，學生埋頭于學案，教師也沉浸于學案難以自拔。使得語文課大同小異，語文課堂的趣味性，人文性、文學性、活動性蕩然無存。

筆者認為造成以上問題的原因是多方面的，但最重要的是教師沒有深刻認識“先學后教”思想的精髓。“先學后教”實際上就是以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的《新課程標準》思想的高度概括。就是要讓學生主動地學習，要讓學生知道怎樣學習語文，最終還是要提高學生聽說讀寫的能力

二、學案設計缺乏對學生的學法指導

要注意教學方法的靈活多樣。追求新奇是中學生的心理特征之一，一成不變的教學方式，即使有效，最終也只能導致學生的厭倦。教學是一門藝術，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠《德國教師教育指南》）。

然而在設計學案的過程中，教師只是在設計題案，而沒有滲透學法指導。學案是面向學生的，重在“學”，因此指導學生怎么學才是教師要解決的問題，這就需要我們把學法指導滲透到學案中。教師在設計學案時對學生的預習、課堂達標、課后鞏固這些最基本的環節沒有體現出來，沒有深入細致的指導，不能形成一種系統的模式。這樣的結果是學生雖然做了很多題，卻沒有掌握學習語文的方法，漸漸失去對語文的興趣。

三、學案設計忽略了學生的寫

語文教學中的讀和寫是非常重要的，兩個方面都重要，但不能說誰比誰更重要。對中學生來說，寫應包括兩個方面：一方面指作業練習，一方面指寫作。當然寫作也是作業，這里我們不妨把它們分開說。作業練習是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養學生書面表達能力。知識進入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進的發明創造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。

然而我們在設計學案的時候只關注了對學生的閱讀指導和作業練習，卻缺乏對學生的寫作指導和訓練。作文的訓練不能只靠作文課，必須滲透于平時的教學過程中。然而學案設計中幾乎沒有作文練習和片斷練習，學生的作文水平得不到提高，這也是語文學案設計中存在的最大問題。

四、學案設計和教案設計混淆的問題

學案是對學生學習的指導和幫助，是給學生用的，而不是“教案”。

“教案”是教師認真閱讀《新課程標準》和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。

“教案”與“學案”，一個著眼于教，一個著眼于學；一個著眼于教師本體，一個著眼于學生客體；一個側重于教師“給予”，一個側重于學生“拿來”；一個側重于“學會”，一個側重于“會學”。兩者雖緊密聯系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著本質的不同。事實上，大多數教師都沒有認清學案的本質屬性，沒有在教學中體現教師的主導地位。聽老師的課，我們常常發現，教師拿著學案，先讓學生讀目標，再讓學生按照學案上的順序展示課前預習（字詞、文學常識），然后提一些問題讓學生討論，最后教師訂正答案。老師說的少了，但是學生的能力并沒有提高。出現這些問題的原因是教師把學案設計和教案設計混淆了。

學案是語文教學改革的一種載體，是“先學后教”思想的一種具體體現，只有精心設計才能促進學生的學習，才能有效提高課堂教學效率。在進行學案設計的過程中，如果不能解決諸如此類的問題，“學案式”語文教學必將會走入死胡同。