農(nóng)村職中語文教育現(xiàn)狀透視及對(duì)策思考

據(jù)報(bào)載，某著名企業(yè)來某農(nóng)村職業(yè)中學(xué)招聘學(xué)生，其中一條招聘題目是讓學(xué)生談?wù)勛约骸⒓彝ァ⑴笥鸦蛲瑢W(xué)，有相當(dāng)一部分掌握了嫻熟專業(yè)技能的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候卻吞吞吐吐，畏畏縮縮，怯生生的語調(diào)夾著帶生的普通話，結(jié)果不言而喻，落聘的理由很簡(jiǎn)單：這樣的學(xué)生，不善言談，不懂交流，當(dāng)然就不能很好地與人合作。這只是一個(gè)農(nóng)村職中語文教育現(xiàn)狀的宿影。據(jù)調(diào)查，有70%的農(nóng)村職中畢業(yè)生與同齡的高中生相比，存在著語文基礎(chǔ)知識(shí)差，語言組織、表達(dá)能力差，閱讀寫作水平低等問題。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)工人的要求越來越嚴(yán)格的今天，農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的語文教育卻仍存在著嚴(yán)重的問題。

究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)：

一、學(xué)生自身的原因

客觀上講，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上都是被中考的門檻當(dāng)回來的，甚至有部分學(xué)生實(shí)際上沒有達(dá)到初中畢業(yè)要求，學(xué)生個(gè)體差異大，綜合素質(zhì)特別是智育水平較差，其語文素養(yǎng)（包括字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、思維觀念等）相對(duì)較低，還沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣；主觀上講，上職中的學(xué)生都有重專業(yè)課輕文化課的思想，片面的認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就能掌握良好的專業(yè)技能，練就強(qiáng)硬的專業(yè)素質(zhì)，文化課與其關(guān)系不大，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏興趣和信心，更談不上積極性與主動(dòng)性。

二、教師方面的原因

一方面由于教育主管部門對(duì)職業(yè)學(xué)校文化課重視不夠，更有學(xué)校將文化課與專業(yè)課的輕重程度體現(xiàn)在學(xué)校管理制度之中，使得文化課教師（更包括語文教師）對(duì)語文課教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)不夠，隨意應(yīng)付。另一方面，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通中學(xué)，基本上沒有升學(xué)壓力，因而教師提高教學(xué)水平的壓力就小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，改變教學(xué)觀念的緊迫感就越弱。加之職業(yè)學(xué)校缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，吃大鍋飯的現(xiàn)象依然普遍存在，教學(xué)考核上以“量”為依據(jù)，而很少有考慮“質(zhì)”，結(jié)果是上好上壞一個(gè)樣，難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，語文教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)步緩慢。

三、教材方面的原因

隨著職業(yè)教育改革的不斷向前推進(jìn)，職教語文教材雖幾經(jīng)調(diào)整，但改革力度較小，使得現(xiàn)行語文教材不能適應(yīng)職教改革的步伐。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材知識(shí)面過大，起點(diǎn)較高，不適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。前文講到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，特別是農(nóng)村職中的學(xué)生語文素質(zhì)較低，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，而現(xiàn)行教材較普通中學(xué)語文教材，雖在內(nèi)容選取，習(xí)題設(shè)置上有所調(diào)整，在知識(shí)面上有所縮小，知識(shí)要求上有所降低，但對(duì)職校學(xué)生來說，部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來仍然比較吃力（例如現(xiàn)代詩歌、古代詩、辭、散文等）。這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容設(shè)置不夠合理，不適應(yīng)職校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)與人合作，掌握一定專業(yè)技能的中初級(jí)技術(shù)工人。這要求語文教學(xué)要對(duì)塑造學(xué)生的職業(yè)能力有明顯的針對(duì)性。而現(xiàn)行職校語文教材，雖包括閱讀、寫作、口語交際等方面的內(nèi)容，但閱讀內(nèi)容比重過大，普通話口語交際等方面的內(nèi)容所占比重較少，而寫作內(nèi)容中涉及應(yīng)用文寫作的也只占一部分。這樣的內(nèi)容設(shè)置難以體現(xiàn)職校語文課的教育功能。

四、解決辦法

針對(duì)上述原因，筆者認(rèn)為要使農(nóng)村職中語文教學(xué)走出困境須從以下幾方面著手努力：

（一）努力澄清思想誤區(qū)，重新明確語文課的地位

可以說“技能可以促進(jìn)就業(yè)”，但是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的不光是技能。前文所講事例已明顯的告訴我們一個(gè)信息：現(xiàn)代企業(yè)所需人才，不僅僅是具有較高的專業(yè)素質(zhì)，而更應(yīng)具有包括與人交往，與人合作，與人溝通等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；聯(lián)合國(guó)教科文組織將“學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作”確定為21世紀(jì)人才的四大標(biāo)準(zhǔn)之一，也是因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展需要這樣的人才。所以，雖說職業(yè)學(xué)校的主要課程是專業(yè)課，但并不意味我們就可以忽視語文課程；相反，語文課學(xué)不好，同樣會(huì)影響就業(yè)。另一方面，就語文課的“工具性”而言，它更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。所以，職中的語文課，并不是可有可無，可學(xué)可不學(xué)，而且從某種意義上講，語文課在職業(yè)中學(xué)有著特殊的地位和作用。我們的教育管理者要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要從精神上指導(dǎo)語文教學(xué)，從政策上去加強(qiáng)語文教學(xué)；我們的語文教師要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要積極地去搞教改和教研，提高語文的教學(xué)效率；我們的學(xué)生也要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，努力的去提高自己的語文素質(zhì)。

（二）重新確定語文課的教育目標(biāo)，深入進(jìn)行課程體系改革

職中語文課的教學(xué)目標(biāo)一直恪守舊的教學(xué)大綱，要求：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力，文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。”這個(gè)目標(biāo)雖有別于普通高中語文課的教學(xué)目標(biāo)，卻大同小異，不能真正體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，更不適應(yīng)職教發(fā)展的新形勢(shì)。張志公先生早在1990年《談?wù)Z文教改》一文中，就極力提倡語文教學(xué)目標(biāo)的單純化。更何況，作為職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)，較之普通學(xué)校也應(yīng)該具有其特殊性和針對(duì)性。隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，文化課開設(shè)的“必需”“夠用”原則，更要求我們重新定位職中語文課的教學(xué)目標(biāo)。見于此，我們何不將職中語文課的教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，實(shí)用應(yīng)用文體的寫作能力，很好地為塑造學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)體系也應(yīng)隨之作以靈活科學(xué)的調(diào)整（例如：可有針對(duì)性的選開選學(xué)《普通話與口語交際》、《應(yīng)用文寫作》等內(nèi)容）。這樣，我們才不會(huì)“貪多嚼不爛”，語文教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)了，效果明顯了，語文課的教育功能才能真正得到發(fā)揮。

（三）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，努力構(gòu)建專業(yè)型的語文教師隊(duì)伍

職中語文教學(xué)質(zhì)量最終決定于語文教師的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能締造高質(zhì)量的教育。因此，建立一支專業(yè)型的語文教師隊(duì)伍，是轉(zhuǎn)變職中語文現(xiàn)狀的關(guān)鍵。這方面，我們可以從以下兩點(diǎn)著手：

1.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度。采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式對(duì)全體語文教師進(jìn)行新思想、新觀念的培訓(xùn)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其具備正確的人才觀、科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀、全面的育人觀和全新的教育理念與教學(xué)思想。

2.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)等教育管理制度與方式的改革。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，增加教師教學(xué)的積極性與教研教改的緊迫感。并定期開展教研教改活動(dòng)（如教學(xué)思想、方法的討論，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，優(yōu)秀教研教改論文的評(píng)選等），為教師提供教研的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使其向研究型、專業(yè)型的教師隊(duì)伍發(fā)展。

總之，只要我們的教育管理者、教師積極地去轉(zhuǎn)變教育觀念，努力推進(jìn)教育管理體制改革，積極加強(qiáng)教研教改工作，職中的語文教育就一定能夠走出低谷。