談《<史記>選讀》的教學價值取向

“《史記》是一部體系完整、規模宏大、視野廣闊、見識超群的百科全書式的歷史巨著，蘊涵著深邃的哲理，融會著民族的精神。”《史記》作為經典走進高中選修教材，那么蘇教版選修教材《<史記>選讀》如何進行選讀，它的教學價值取向是什么？筆者以為要讓學生結合《獲得教養的途徑》一文，從經典的高度去閱讀它，并且沉溺其中，因為“杰作需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫”。所以在選讀中一要學習《史記》的文言知識；二要學習《史記》“文章大宗”的文學傳統；三要學習《史記》蘊涵的歷史文化。

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。” 《<史記>選讀》所選文章大部分淺顯易懂，對于提高學生文言閱讀能力具有很大幫助。在教學中可以安排學生自己整理歸納文言知識，結合必修課文形成系統知識鏈，舉一反三。而且編者也做了這方面的引導，如每一個專題后的“積累與應用”就是文言知識的歸納，分別為“通假字、詞類活用（一）、詞類活用（二）、被動句、賓語前置（一）、賓語前置（二）。

《史記》是傳記文學典范，它同時具有詩的意蘊和魅力。魯迅曾說的“史家之絕唱，無韻之離騷”便是最好的明證。《史記》指次古今，出入風騷，對《詩經》和《楚辭》均有繼承，學習《<史記>選讀》的文學寫作技巧、風格、語言是選修第二大方面的內容。用墨如潑和惜字如金相結合是《史記》語言的一大特點。如《高祖本紀》中未央宮戲父的語言描寫，《項羽本紀》中霸王別姬和東城快戰的場面描寫等，司馬遷都不惜筆墨；而《李將軍列傳》中：“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陣二里所，止，令曰：‘皆下馬解鞍！’”前人評曰：“‘前’‘止’數字，準確傳神，富有韻味，猶一字千金。”《史記》在語言上平易簡潔而又富有表現力，把許多佶屈聱牙的古書詞句譯成漢代書面語，還適當地引用口語、諺語，顯得生動鮮活。另外，《史記》語言多是單行奇字，不刻意追求對仗工穩，亦不避諱重復用字，形式自由，不拘一格。這些對糾正學生作文語言貧乏、華而不實的弊端起到了很好的引導和規范作用。

在敘事上司馬遷喜歡在逼真的場景、尖銳的矛盾沖突中展開故事情節，通過傳記人物自己的語言和行動來展示其個性特點。例如，教材選文《李將軍列傳》中有這樣一個場景：（李廣）嘗夜從一騎出，從人田間飲。還至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止廣。廣騎曰：“故李將軍。”尉曰：“今將軍尚不得夜行，何乃故也！”止廣宿亭下。這里的人物行動、對話簡直是一個很好的戲劇小品，寫盡了霸陵尉酒醉之后的勢利情態和李廣的落魄與無奈。又如《項羽本紀》中“鴻門宴”的故事，也可以說是一場一波三折、高潮迭起、扣人心弦的獨幕劇，人物的出場、退場，神情、動作、對話，乃至座位的朝向，都交代得一清二楚。在教學中引導學生學習司馬遷的敘事技巧，寫出有波瀾的文章來。

“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”《史記》作為一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，深遠地影響了中國文化的進程，是構建中華文明階梯的重要典籍。學習《史記》蘊涵的歷史文化是《<史記>選讀》重要的內容之一。《<史記>選讀》以人物傳記為體例，應學習傳記主人的人格魅力和人文精神，從歷史的角度感悟其價值取向，從中汲取民族智慧。《<史記>選讀》通過眷顧楚國，不同流合污的屈原，在國家利益面前丟掉個人恩怨的廉頗、藺相如告訴我們要熱愛自己的國家；通過《太史公自序》告訴我們他的遠大志向、坎坷經歷和執著精神；通過《高祖本紀》和《項羽本紀》告訴我們仁義與殘暴對得失天下的影響；通過《管仲列傳》告訴我們治國安邦、順民富民的道理等。在教學中讓學生充分討論，深入到文本中去，真正領會《<史記>選讀》蘊涵的中華民族精神，能對學生的品格修養、道德理想、精神追求產生重大的影響，對優秀文化典籍的學習將使學生們能夠站在更高的層面上關注社會，關注歷史，從而形成積極的人生態度和價值觀念。

綜上所述，《<史記>選讀》教學要本著選修的編寫意圖，注重學生的個性發展和全面發展，結合語文教學的工具性和人文性要求，既要落實雙基，培養學生的文言文閱讀能力，又要提升學生的文學素養和文化品位。

參考文獻：

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[2]丁帆，楊九俊.蘇教版高中語文必修一[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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