從普通話測試看普通話口語的培訓

歲月無痕，文字有聲。從春秋時的“雅言”到漢代的“凡語”，從明清的“官話”到現代的“普通話”，當民族共同語走上一條規范化的道路時，為衡量共同語普及進程和提高全社會普通話水平而設置的一種口語測試形式——普通話測試(PSC：PUTONGHUASHUIPINGCESHI)應運而生了，當準確、舒暢、優美的口語表達成為社會交際文明的標志時，普通話的培訓也是勢在必行。測試不是文化水平的考核，也不以口才為評定標準，而是以應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度為測查準繩，這就要求培訓時加大對應試人的口語培訓力度，從單音節字詞的聲韻調到雙音節詞語的輕聲和兒化到短文閱讀的語流音變再到無文字憑借下命題說話的語音語法規范度，全方位地要求應試人培訓時不能再奉行“沉默是金”，也不能再沿襲初高中時的“啞巴漢語”的學習模式，因為測試的成績是“說”出來的，而不是“寫”出來的，所以，培訓教師要鼓勵學生“說”。

一、鼓勵“清晰”地說

普通話的口語測試，首要就是要求讀音的準確和標準，這是衡量成績的一個重要的標桿，那么，這就要求培訓教師鼓勵學生發音要發得清晰，而不是含含糊糊、模棱兩可地發音。在教師將每一個聲母和韻母的發音部位、發音方法以及聲調的調值等問題講解透徹的前提下，要鼓勵學生即使說得慢些，也要盡可能地說得清晰、準確，尤其是一些以少數民族語言為母語的學生或者是來自方言區的學生。由于他們受本族語或其方言語音系統的影響，會干擾他們對普通話中聲韻調的運用，如蒙古族學生在學習普通話的時候難點是在聲調和語流音變上。由于蒙語是屬于阿爾泰語系，是沒有聲調的語言，它強調的是固定重音，重音固定在每個詞的詞首，發音時，每個詞的開頭音素讀得特別的響亮，后面的音素順勢減弱，甚至脫落，語音的走勢類似漢語的去聲，只不過時值要稍長一些，所以每個蒙古族學生在讀漢字時，尤其是在句子末尾時都讀得類似去聲。這也就造成了蒙古族學生在學習普通話的時候對四聲調值的茫然和不敏感，因此，針對這種情況，在開始培訓的時候就應該為他們形成一個哪怕讀得慢些，也要盡可能地讀準漢語的調值——陰平55調，陽平35調，上聲214調，去聲51調的習慣，不僅是當單念每個音節時，漢字的時值要念得精準、到位，連讀成詞成句時更要注意語流音變的問題，可以說，在某種程度上，聲調和語流音變掌握得好與壞是衡量普通話說得地道與否的重要標志。因此，學生要掌握好發音的技巧和發音準則，尤其是對一些自己發音上有糾結點的學生，要鼓勵他們努力地突破自己的發音上的障礙，清晰地說出每一個漢字，才能更好地把握連詞成句時的語流音變問題。教師要對他們發音上的進步不斷地給予贊揚和鼓勵，從不標準到標準是一個漫長的訓練過程，尤其是當學生大部分發音是介于不標準和標準之間的游離狀態時，而學生也自我感覺發音的水平躊躇不前、原地踏步的時候，更要不斷地糾正他們的發音的錯誤和缺陷，再接再厲地加強正確聲韻調的訓練，所謂“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，只有持之以恒地增加正確的大量練習，才會達到語音面貌質的飛躍。

二、鼓勵“模仿”地說

雖然高爾基曾說過“學習并不就是模仿”，但是模仿卻是我們求知過程的一個重要手段和必要條件，尤其是在語言習得方面，任何人對標準的語音都不會無動于衷，都會在腦海里留下美好的記憶表象，都會自覺或不自覺地跟著模仿。正是因為人有這樣的本能，所以模仿才會是學好普通話的第一步，同時也是一個必要的步驟。培訓的時候，只有讓學生模仿正確的發音，他們才會在領悟后發出正確的語音。但模仿式訓練不是一蹴而就的，而是需要循序漸進的。如在課堂上，培訓教師要多采用示范模仿教學法來將教師的示范和學生的模仿很好地結合，達到相輔相成的目的，前者需要教師自身的準確示范，這樣才能讓學生來模仿，后者需要學生正確模仿，當然學生在照葫蘆畫瓢的過程中可能會不得要領，這就需要教師的正確指導。雖然示范模仿教學法的導向不同（前者是教師導向學生，后者是學生導向教師），但卻會給學生帶來效果很好的聽覺上的語感刺激和語感烙印，這就是一種雙向的活動過程，如果能相得益彰的話，會取得很好的教學相長的效果。

此外，培訓教師要鼓勵學生多聽多看正規發音的錄音和視頻文件，模仿正確的發音，這對于學生語音面貌的提升有很大的助益。像選用一些聲像材料進行輔助教學，如錄音機播放一些優秀的教學口語錄音帶，讓學生認真聆聽模仿，以便學生借鑒，領悟其中朗讀者的發音技巧；或者是鼓勵學生收聽電視新聞的播報，學習播音員的發音、語言表達、說話的技巧等。但我們是為了提高而模仿，而不是為了模仿而模仿，因此也有必要提高學生的“自檢”和“他檢”能力，才不至于讓模仿走入誤區，也是繼模仿之后的一種自我提升的檢驗，讓學生在模仿中有自我突破，這種“自檢”和“他檢”在某種程度上可以說有著立竿見影的效果。如可以利用錄音器把自己訓練的讀音錄下來，而后一邊聽，一邊根據模仿習得來的標準語音找出自己發音錯誤或缺陷的癥結點，再有針對性地去改正。此外，還可以以“互助點評”的方式進行“他檢”。讓學生彼此之間互聽對方的發音，找出“自檢”不出來的缺陷，當然這種情況最好是在來自不同方言區的學生間進行，這樣可以很好地避免由于語音誤區雷同而糾察不出來。所以說，鼓勵學生“模仿”地說，模仿之后要通過“自檢”或“他檢”來檢測，會在很大程度上提高學生的口語發音的能力。

三、鼓勵“大膽”地說

在培訓的課堂上，往往會出現兩極的現象，語音面貌好的學生總是會很踴躍地參與課堂上的教學互動，如積極地領讀漢字，積極地朗讀課文，主動率先地面對全班同學進行命題說話訓練，甚至積極地與教師溝通探討自己發音上的優缺點；而語音面貌不好的學生（排除進行與教學無關活動的非學習狀態的學生）由于害怕由于自己的方音、普通話的不熟練、溝通交流能力差等原因會引起其他同學的譏諷和嘲笑而在教學互動環節表現得很被動，甚至一節課都不開口說一個字，三緘其口，以低頭或沉默應對。雖然不排除有一部分同學“槍打出頭鳥”的觀念根深蒂固，認為積極發言而被其他同學認為自己“愛出風頭”或“愛顯示自己”，但是大部分沉默的學生仍然是擔心自己的表現有誤而失了面子，傷自尊，久而久之，就會變為課堂上的“思維沉默”。作為教師，一方面必須承認課堂教學中的學生沉默（包括行為沉默、情感沉默、思維沉默等）是一件非常自然的事情，但另一方面也應采取積極的態度，針對性地幫助學生打破沉默，構建有效的課堂參與模式，讓每一個學生都能夠大膽地勇敢地開口，從而獲得課堂體驗。

首先，構建輕松、愉快的課堂氛圍是學習普通話的必要條件。好的學習氛圍能讓學生更好地融入其中，當周圍同學都積極踴躍地發言，也會在一定程度上觸動甚至調動沉默以對的學生。其次，要幫助學生認識到課堂互動參與的重要性，要培養他們開口的自信心，讓他們覺得“我能”，必要的時候要采用“強制提問”的方式來調動他們的自信，為他們打開固步自封的枷鎖；再次，發現和肯定每個學生的點滴進步。不管參與程度和效果如何，對于沉默學生的進步，哪怕是微不足道的進步都要及時地給予鼓勵和肯定。最后，讓學生學會欣賞同學點滴的進步，對同學（特別是對那些害羞的、語言能力較弱的人）的不自信持寬容和鼓勵的態度，從而讓這些同學有信心“展示自我”。此外，教師還要對一些個別的學生因材施教，采用不同的方式引導并鼓勵他們“開口”。如針對學生的不同性格與學習層次，采取不同的提問與激勵方法：對于性格內向的學生要鼓勵他們勇敢地爭取課堂體驗，增加其自我成就感；對于不同水平的學生，教師提問時要考慮語速、問題的難易度等。無論采用何種方式，最終還是達到讓沉默的學生開口“說”的目的。

四、鼓勵“隨時”地說

課堂上的時間畢竟是有限的，除卻教師的講解時間，學生“自我展示”的時間并不多，而且教師還盡可能地讓每一個學生都參與到課堂體驗中，所以，每個學生自我鍛煉的時間并不長，這就需要學生在課間及課后的時間隨時隨地地練習。普通話不僅僅是思維的工具，更是交際的工具，只要進行思維，只要與人交流，那么就要開口說普通話。可是，在有少數民族學生及方言區學生的授課班級，經常會出現課上大家賣力地學習普通話，糾正自己的發音缺陷，但是，課間鈴聲一響，學生身心都得到了解放，角色也立刻轉換，與同學間的交流立刻變為了自己的母語或方言，課后呢，由于身處民族院校的校園或者是喜歡跟和自己來自同一方言區的同學來往，他們都不自覺地使用本族語言或方言，很少去使用“蹩腳”的普通話，這樣，在課堂上好不容易擺脫了方言的干擾而形成了準確的語感，由于得不到持續的強化而很快會出現語音“回潮”的現象。這樣如此反復的此消彼長，普通話口語能力的提高也是“路漫漫其修遠兮”，同時也是造成很多同學普通話口語水平踟躕不前的直接原因。

針對這種情況，一方面老師要引導他們平日里隨時隨地地說普通話，可以采取同學們彼此互相監督的策略，當有人無意識地說出自己的母語或方言時，或者普通話說得有錯誤或缺陷，其他同學要及時提醒和糾正，這樣在潛移默化地營造了人人說普通話的習慣和氛圍之后，就為大家的語言練習提供了一個很好的“溫床”。另一方面，教師也要為學生提供一些交流和展示自己普通話水平的機會，多開展一些如普通話比賽、辯論賽、演講比賽、小品賽等活動，讓他們自己擔任評委，這樣既提升了他們自己的普通話水平，同時也提升了他們糾正語音錯誤和缺陷的“反偵察”能力。這樣通過課上課下相結合的方式，學生的口語表達能力才能在不斷的練習中得到提高。

五、鼓勵“開心”地說

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生能以另一種感悟去體會學習普通話帶來的益處的時候，那么即使是學海無涯，也會以“樂”作舟。當這種普通話練習的“苦”差事勉強成為一個人的思維習慣和交流習慣的時候，那么這種習慣也就成為一種脫口而出的自然而然，正所謂“久住坡，不嫌陡”。因此，教師要激發學生學習普通話的熱情，讓他們在快樂中學習，在學習中收獲快樂。當教師盡可能地把抽象的理論知識形象化，枯燥的反復練習趣味化，學生就會在教師營造的愉悅的氛圍中更好地學說普通話，而不是將課堂當做一種負擔，當學生能夠發揮主觀能動性地積極踴躍地學說普通話時，他們口語水平的提升速度是非常迅速的。當然，這是有前提的：成就感是學生快樂學習的保證。為此，教師要定期為學生做摸底考試，測試形式比照于普通話測試的流程，當學生發現通過自己的努力，每一次的考試都能有不同程度的提高，這種成就感會讓他們更好地投入到普通話的訓練中，當學習的興趣被調動起來之后，學好普通話也就不是難事了，正所謂“態度決定成敗”。

普通話口語培訓的得失決定著普通話測試成績的高低，而口語培訓是一個實踐性的互動活動，教師的任務除了“傳道、授業、解惑”之外，還要最大限度地激發學生開口“說”普通話的主動性，當化被動性為主動的時候，學生口語能力的提高指日可待。因此，教師要最大限度地激發他們學習普通話的熱情，而后將學生這種激情很好地轉化為腳踏實地的訓練，才會“說”出好的成績。

本文為國家民委2011年本科教學改革與質量建設研究項目“適應民族地區高等院校實際的普通話教學改革研究”（項目編號11096）

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