對母語不同的外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用情況的分析

以往對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的研究成果，主要圍繞他們不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同的學(xué)習(xí)年限、不同的性別等所采用的不同的學(xué)習(xí)策略展開，基本上沒有或者很少研究學(xué)生的母語與其所采用的學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，即使有，也只是把學(xué)生分為“漢字圈”和“非漢字圈”留學(xué)生兩大類來進(jìn)行研究。比如通常把英語、法語、西班牙語等歸入“非漢字圈”類，把日韓、南亞等國家都?xì)w入“漢字文化圈”類，這種分類法沒有考慮到歷史、文化對各種語言之間溝通、融合的影響，不同拼音文字的語言之間也存在著不小的文化差異，使學(xué)習(xí)者形成了不同的思維方式。所以這種分類法欠缺妥當(dāng)。本文從母語不同的角度，調(diào)查了外國留學(xué)生使用漢語學(xué)習(xí)策略的情況，分析了他們采用不同學(xué)習(xí)策略的原因，以及據(jù)此漢語教學(xué)者在教學(xué)中應(yīng)采取的改進(jìn)措施，希望通過這項(xiàng)調(diào)查為今后更加有效的教學(xué)提供依據(jù)。

本文的調(diào)查對象為新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等學(xué)校的178名留學(xué)生，年齡16-45歲，漢語水平從零起點(diǎn)到六級。除無效問卷12份外，其余為有效問卷，共166份，他們的母語分別為：英語（18）、俄語（22）、哈薩克斯坦語（32）、烏茲別克語（8）、塔吉克語（21）、韓語（21）、日語（8）、吉爾吉斯斯坦語（17）、土庫曼斯坦語（19）。

問卷調(diào)查和訪談是本文的研究方法。按照Oxford的方法，每個(gè)策略平均值的大小表示了學(xué)生使用該策略的頻率：對該策略，平均值在1.0—1.4之間表示“從不使用”；在1.5—2.4之間為“很少使用”；在2.5—3.4之間為“有時(shí)使用”；在3.5—4.4之間為“經(jīng)常使用”；在4.5—5.0之間為“總是使用”。

一、 母語不同的外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用情況及分析

母語語種社會(huì)策略情感策略元認(rèn)知策略補(bǔ)償策略記憶策略認(rèn)知策略

英語3.62.82.54.73.83.9

日本語3.03.23.43.23.44.1

韓國語3.12.93.23.13.33.2

俄語4.93.93.64.72.94.2

哈薩克語4.94.23.64.62.74.1

烏茲別克語3.43.13.43.92.83.3

塔吉克語4.12.83.24.22.73.1

吉爾吉斯語3.83.53.23.63.24.2

土庫曼語4.03.63.44.13.13.8

根據(jù)上表，我們可以作如下分析：

1.除了日語和韓語留學(xué)生外，社會(huì)策略的使用在其他國家留學(xué)生中是很高的，因?yàn)檫@些留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)漢語，除了在課堂上學(xué)習(xí)外，還有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間和別的中國人交流，一旦遇到聽不懂的問題，他們就會(huì)請對方重復(fù)一下。很多留學(xué)生除了有漢語老師外，課外還找一些中國學(xué)生當(dāng)家教，假期不回國的學(xué)生也請家教輔導(dǎo)漢語，這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)策略，采取此類策略的學(xué)生在聽力和口語上的進(jìn)步明顯快于其他學(xué)生。日語和韓國語留學(xué)生在社會(huì)策略的使用上比較明顯地低于其他母語使用者，其原因可能與他們的性格有關(guān)，他們性格比較內(nèi)斂，不是很善于與外人交際，就較少采用社會(huì)策略。

2.情感策略是學(xué)習(xí)者了解自己的情緒反應(yīng)，設(shè)法減輕學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮狀況，多自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。很多母語為拼音文字的留學(xué)生，懷著學(xué)好漢語的強(qiáng)烈愿望來到中國，不料，在學(xué)習(xí)初期，因?yàn)闈h字的書寫、聲調(diào)與母語文字的巨大差異，造成了他們對漢語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的不適感，精神很緊張，情緒波動(dòng)很厲害，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以他們需要培養(yǎng)自己良好的情緒宣泄方式，需要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，這樣有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是只有哈薩克語和俄語學(xué)生比較善于使用這個(gè)策略來調(diào)整自己的情緒。

3.元認(rèn)知策略要求學(xué)生自我確立每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后還要能夠合理、適當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以期協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。我們所調(diào)查的學(xué)生都是已經(jīng)學(xué)過其他語言的（比如中亞的學(xué)生，除了母語以外都學(xué)習(xí)過俄語），他們有過學(xué)習(xí)第二語言的經(jīng)歷，所以他們對元認(rèn)知策略的運(yùn)用基本上處于“有時(shí)使用”和“經(jīng)常使用”的狀態(tài)。調(diào)查顯示，幾種母語學(xué)生之間在元認(rèn)知策略的使用上差異不是很顯著，這說明雖然母語不同，但是在元認(rèn)知策略的使用上是相似的。

4.調(diào)查顯示，除日韓以外的其他語言的留學(xué)生補(bǔ)償策略的使用率都是很高的，可能因?yàn)樗麄兊哪刚Z與漢語相差太大，在學(xué)習(xí)過程中他們遇到表達(dá)不出來的詞語時(shí)，就需要詢問別人，閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的漢字就要運(yùn)用猜測等手段來解決問題。這種為了彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足而采取的猜測等手段就是補(bǔ)償策略。完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就需要比日韓學(xué)生運(yùn)用更多的方式來保證交際的順利進(jìn)行。日韓學(xué)生與其他語言學(xué)生之間在補(bǔ)償策略上存在明顯差異，但是除了日韓語以外的學(xué)生，他們之間在補(bǔ)償策略的使用上差異不大。

5.記憶策略是利用復(fù)習(xí)、建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)等方式記憶各種語言信息。由于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的大多是為了能與中國人交流，而在中國，與中國人交流的機(jī)會(huì)很多，他們認(rèn)為只要經(jīng)常說漢語、寫漢語，就可以達(dá)到交際的目的，而像記憶這種方法太辛苦，即使是記憶力好的年輕人也懶于去做。實(shí)際上，除了日韓這些母語中有些許漢字痕跡的留學(xué)生以外，其他留學(xué)生學(xué)漢語的第一大障礙就是寫漢字，今天學(xué)了明天忘，即使好不容易會(huì)寫了，也因?yàn)闈h字的表意性（漢字音形義之間沒有必然的聯(lián)系），而必須要運(yùn)用記憶策略。除了英語學(xué)生外，其他國家的學(xué)生都較少運(yùn)用記憶策略。

6.認(rèn)知策略就是我們平時(shí)所說的學(xué)習(xí)方法，是為學(xué)語言而采用的練習(xí)、模仿、總結(jié)等方式，采用這些方式的目的是為了高效掌握知識(shí)和聽說讀寫等各項(xiàng)語言技能。在六種策略的使用中認(rèn)知策略位居第二，因?yàn)榱魧W(xué)生都已經(jīng)成人，他們都能自覺學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中也能積極主動(dòng)地尋找各種學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)中的問題，所以認(rèn)知策略的使用也是較為頻繁的。

二、母語不同留學(xué)生與其所用學(xué)習(xí)策略

語言研究認(rèn)為，母語對學(xué)習(xí)第二語言有正遷移或負(fù)遷移兩種影響。根據(jù)上述研究，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：在所有策略中，補(bǔ)償策略是使用率最高的，除了韓語學(xué)生外，其他語言的留學(xué)生都“經(jīng)常使用”該策略；而韓語學(xué)生對所有策略都是“有時(shí)使用”，沒有“經(jīng)常使用”的策略；俄語、哈薩克語學(xué)生不愿使用記憶策略，其余策略都“經(jīng)常使用”或“總是使用”；吉爾吉斯語、土庫曼語學(xué)生除了元認(rèn)知策略和記憶策略外，其余均為“經(jīng)常使用”；塔吉克語學(xué)生經(jīng)常使用“社會(huì)策略”和“補(bǔ)償策略”；烏茲別克語學(xué)生“經(jīng)常使用”補(bǔ)償策略；英語學(xué)生“經(jīng)常使用”除了情感策略和元認(rèn)知策略以外的其他策略。

下面我們逐一分析母語不同留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。

①英語學(xué)生六大學(xué)習(xí)策略使用情況：補(bǔ)償策略>認(rèn)知策略>記憶策略>社會(huì)策略>情感策略>元認(rèn)知策略。英語學(xué)生對記憶策略的使用是很多的，情感策略和原認(rèn)知策略在調(diào)查中是使用最低的。

②由于性格原因，日本語學(xué)生對社會(huì)策略的使用是調(diào)查中最低的，他們不太擅長使用外顯性強(qiáng)的社會(huì)策略，而對記憶策略和認(rèn)知策略使用的較多，這與東亞、南亞等亞洲學(xué)生在學(xué)習(xí)上認(rèn)真、自覺性強(qiáng)的特點(diǎn)是一致的。他們可以變換各種學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)成績，內(nèi)在的情感鼓勵(lì)要多于其他母語的學(xué)生。

③韓國語學(xué)生的補(bǔ)償策略是總體調(diào)查中使用最低的。遇到不懂之處，需要張口詢問別人的情況，對性格內(nèi)向的韓國語學(xué)生來說，是比較困難的。他們更喜歡自己動(dòng)腦筋運(yùn)用猜測策略去解決問題。

④俄語學(xué)生和哈薩克語學(xué)生對社會(huì)策略的使用在調(diào)查中最高的，這與這些國家學(xué)生所在國的對外開放程度高、社會(huì)發(fā)展比周邊國家快、公民大多性格外向有一定關(guān)系，他們更樂意使用外向性的社會(huì)策略，一方面提高學(xué)習(xí)水平，另一方面加快自己融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的速度。一旦學(xué)習(xí)中遇到問題，他們也能很快進(jìn)行自我調(diào)整，迅速改善不良情緒的影響。由于從小所接觸或?qū)W習(xí)的語言都是拼音文字的語言，無需死記硬背即可習(xí)得多種語言，即使開始學(xué)習(xí)漢語這樣一種與以前所學(xué)相差甚大的語言，他們還是懶于記憶，而是相信憑借自己與中國人的社會(huì)交往，同樣可以習(xí)得漢語。這和中亞其他國家?guī)追N語言的學(xué)生是一樣的。

⑤烏茲別克語學(xué)生的策略使用情況為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略=社會(huì)策略>認(rèn)知策略>情感策略>記憶策略。塔吉克斯坦語學(xué)生策略使用情況為：補(bǔ)償策略>社會(huì)策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>情感策略>記憶策略。吉爾吉斯斯坦語學(xué)生策略使用情況為：認(rèn)知策略>社會(huì)策略>補(bǔ)償策略>情感策略>元認(rèn)知策略=記憶策略。土庫曼斯坦語學(xué)生策略使用情況為：補(bǔ)償策略>社會(huì)策略元認(rèn)知策略>情感策略>元認(rèn)知策略>記憶策略。以上四種語言學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是記憶策略是所有策略中使用最低的，補(bǔ)償策略都比較高。這一點(diǎn)與俄語、哈薩克語學(xué)生一樣，都不善于使用記憶方式學(xué)習(xí)漢語，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，都能想各種辦法進(jìn)行補(bǔ)償，以此來彌補(bǔ)由于記憶不足造成的缺陷。

由上述分析可以看出，母語不同，在補(bǔ)償策略和社會(huì)策略的使用上差異最大，這兩種策略受母語的影響最大，而記憶策略和認(rèn)知策略與學(xué)生的母語背景也有一定關(guān)系。情感策略和元認(rèn)知策略受到的母語的影響均不太明顯。

三、結(jié)論

通過對母語不同的留學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多母語不同的留學(xué)生對什么是學(xué)習(xí)策略并不是很明了，但是他們都多多少少運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)策略，而且使用的頻度不算低，這說明不管什么母語的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語都會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。所以應(yīng)讓學(xué)生了解并掌握更多的學(xué)習(xí)策略，有利于他們更好地學(xué)好漢語。作為漢語教學(xué)者，應(yīng)該從以下幾方面加以考慮：

1.補(bǔ)償策略和社會(huì)策略受母語的影響比較大，情感策略和元認(rèn)知策略受母語的影響則較小。作為教學(xué)者應(yīng)該針對母語不同的學(xué)生，進(jìn)行有一定區(qū)分的漢語教學(xué)，不如對于英語、中亞等國家學(xué)生就應(yīng)該多開展記憶策略的教學(xué)，古麗學(xué)生運(yùn)用記憶策略學(xué)好漢字和漢語詞匯，而對于日韓等國學(xué)生，就可以多鼓勵(lì)學(xué)生使用社會(huì)策略，將課堂漢語學(xué)習(xí)與社會(huì)中的漢語交際結(jié)合起來。

2.母語不同的留學(xué)生對補(bǔ)償策略的使用頻度是較高的，但是對其他策略的使用頻度不是很明確，原因主要在于漢語與他們過去所接觸或?qū)W習(xí)過的語言差別很大，他們需要探索另一種全新的方法來開始漢語的學(xué)習(xí)，這就需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，如果教師能夠幫助他們在有限的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間里，運(yùn)用更多的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，學(xué)生就可以少走彎路，減少為此而付出的時(shí)間和精力，更快更好地進(jìn)入漢語學(xué)習(xí)狀態(tài)。記憶策略使用度低，說明學(xué)生對記憶在漢語學(xué)習(xí)中的作用不甚明白，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生明白有效的記憶策略對學(xué)好漢字的作用是非常大的。情感策略使用度的偏低，也要求我們的教師應(yīng)從心理學(xué)的角度教育學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并設(shè)法調(diào)節(jié)好各種不良的情緒，保證漢語學(xué)習(xí)的長效持久。

3.由于我們的教育對象多為已經(jīng)成人的外國學(xué)生，他們大多已經(jīng)學(xué)習(xí)過一門或多門語言，有自己一套固有的學(xué)習(xí)模式，過去的學(xué)習(xí)模式是否適合漢語的學(xué)習(xí)，他們并不很明白，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與日常語言教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使老師所講的策略能夠立刻在漢語學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用，這樣學(xué)生就會(huì)對漢語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生興趣，以此來促進(jìn)以后的漢語學(xué)習(xí)。

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