論語文特級(jí)教師于漪專業(yè)情意的養(yǎng)成和發(fā)展

先圣孔子認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的品質(zhì)之一是“學(xué)而不厭，誨人不倦”。看似簡單的八個(gè)字，實(shí)則飽含深意。溫州大學(xué)的賴學(xué)軍教授將教師專業(yè)角色的發(fā)展分為四個(gè)階段：角色確認(rèn)期、角色適應(yīng)期、角色成熟期和角色創(chuàng)造期。不是每一個(gè)教師都能順利從上一階段成功發(fā)展到下一階段，在這個(gè)發(fā)展過程中，教師專業(yè)情意的維持和發(fā)展是促進(jìn)教師發(fā)展的重要條件。

“專業(yè)情意”這一概念首先在2001年9月出版的由教育部師范教育司組織編審的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中提出，教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)做生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。它是在對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師專業(yè)情意包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。教師專業(yè)理想是教師成為一個(gè)成熟教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力；教師專業(yè)情操是指教師對(duì)教育事業(yè)有著一定的責(zé)任感和義務(wù)感，能夠較好地維持教師的形象，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心；教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，如霍蘭德認(rèn)為教師屬于社會(huì)型勞動(dòng)者，他們熱情慷慨、善于交際、關(guān)心他人、有耐心、仁慈、溫和；專業(yè)自我包括自我效能感、自我反思、自我價(jià)值和專業(yè)認(rèn)同。

在現(xiàn)實(shí)生活中，教師在工作崗位上要一直做到“不厭”與“不倦”，絕非易事，但是有一位老師做到了，她就是于漪。于漪耄耋之年仍舊活躍在語文教育的第一線，是教育界的一棵長青藤，是什么力量支持著她在語文教師這條路上一直走來？縱觀于漪的成長經(jīng)歷和從教生涯，可以發(fā)現(xiàn)，她專業(yè)成長的每個(gè)過程都伴隨著老師專業(yè)情意的成長和發(fā)展。

一、角色確認(rèn)：專業(yè)情意的奠基

一個(gè)人的性格是在成長過程中逐步形成和定型的，一個(gè)人的人格也是在成長過程中受到各個(gè)方面的影響而逐步確立和完善的。獨(dú)特的成長經(jīng)歷為于漪的人格完善和教師角色的確認(rèn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.家庭變故，學(xué)會(huì)奮斗和感恩

家庭氛圍的感染和熏陶對(duì)一個(gè)人的成長影響很大。15歲，剛剛初中畢業(yè)的于漪就承受了喪父之痛，雖家力單薄，五個(gè)兄弟姐妹，但由于母親的極力支持，于漪才得以繼續(xù)求學(xué)。于漪的母親是一位平凡卻又不凡的母親，她在于漪赴外地求學(xué)時(shí)有過這樣一番叮囑：“要活，就要靠自己努力，自己吃苦；凡事，要?jiǎng)幽X子想想，要自己管住自己，不要心血來潮；要尊敬老師，友愛同學(xué)，做人要有德行，寧可刻苦自己，也不能虧待他人……”于家的五個(gè)兄弟姐妹皆學(xué)有所成，在各自的領(lǐng)域有所建樹。一路走來，支撐他們的是家庭財(cái)富——自強(qiáng)不息的奮斗和發(fā)自內(nèi)心的感恩。

2.民族危亡，喚起愛國情懷。

1937年“七七”盧溝橋事變以后，日本侵略者的鐵蹄也踏進(jìn)了于漪的家鄉(xiāng)江蘇鎮(zhèn)江。于漪就讀的小學(xué)即將解散，一天下午，音樂老師教大家唱《蘇武牧羊》，老師邊解釋邊教大家唱，眼中含著淚水。這一課帶給于漪的觸動(dòng)很大，“祖國”、“氣節(jié)”、“亡國奴”這樣的字眼第一次對(duì)一顆幼小的心靈產(chǎn)生震撼。隨后，于漪跟著家人四處逃難，親歷日本侵略者的兇殘和社會(huì)的動(dòng)蕩，童年快樂美好的生活被炮火打得煙消云散。這一段經(jīng)歷在于漪的心中深深埋下了家仇國恨的種子。

3.艱辛求學(xué)，奠定專業(yè)情懷。

雖然于漪的求學(xué)之路充滿艱辛，那個(gè)年代教育教學(xué)條件艱苦，但于漪遇到了幾個(gè)好老師，對(duì)語文的熱愛、對(duì)民族文化的熱愛和對(duì)教育工作的熱愛在于漪的心里醞釀、發(fā)酵。初中國文黃老師在課中能全身心投入，走進(jìn)教材，與課文人物同悲同喜，先感動(dòng)自己，再感染學(xué)生，課下和學(xué)生討論課外閱讀。于漪從黃老師那里繼承了對(duì)文學(xué)的熱情。高中國文趙老師，上課不帶講義，學(xué)問爛熟于心。他的朗誦抑揚(yáng)頓挫、千回百轉(zhuǎn)、頗具韻味。于漪看到了一個(gè)語文老師扎實(shí)的文學(xué)功底。高中數(shù)學(xué)毛老師，教課思路清晰、語言簡練、推理嚴(yán)密，畫坐標(biāo)和幾何圖形不用圓規(guī)和三角尺。于漪知道，當(dāng)老師要修煉過硬的基本功，需一絲不茍。復(fù)旦大學(xué)的方令孺、周予同和曹孚等教授，有豐富的專業(yè)學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，都成了于漪的榜樣。

二、角色適應(yīng)：專業(yè)情意的揮灑

1951年，于漪復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，服從國家分配走上了教學(xué)工作崗位。她最初被分配到華東人民革命大學(xué)附屬工農(nóng)速成中學(xué)，教年齡比自己大的干部、戰(zhàn)士、勞動(dòng)能手識(shí)字。后由于病魔的折磨，到圖書館擔(dān)任管理員。直至1958年調(diào)入上海市第二師范學(xué)校，所教科目是與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的歷史課，期間經(jīng)歷了“大躍進(jìn)”的社會(huì)風(fēng)波。最后，由于學(xué)校黨支部書記的“工作需要”，將于漪安排在語文教師的工作崗位，開始叩敲語文教學(xué)之門。

幾經(jīng)波折，已到而立之年，曲折的經(jīng)歷磨練了于漪的意志，越挫越奮，并在語文教師崗位扎根，用堅(jiān)定而單純的信念來迎接挑戰(zhàn)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，于漪從此走上了彌補(bǔ)不足和解開困難螺旋式前行的路。

作為一個(gè)非漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的語文老師，在工作崗位上遇到的第一個(gè)困難就是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)。于漪選擇了一切從頭開始，從漢語拼音開始學(xué)起，獨(dú)立鉆研教材，做到“胸中有書”，追求“教課要一清如水”的境界。但是作為語文老師光“胸中有書”是不夠的，還要“目中有人”。學(xué)生不是等著被灌知識(shí)的“空茶壺”，而是有自己性格的人。為了做到“目中有人”，于漪一次次家訪，一次次個(gè)別談心，參加集體活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察，課內(nèi)課外察言觀色，逐漸和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！耙毯谜n，鉆研大綱教材，了解研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，是一系列十分細(xì)致而復(fù)雜的工作，須專心、細(xì)心、耐心、恒心”的專業(yè)情操，值得每個(gè)青年教師學(xué)習(xí)。

通過努力，于漪的教學(xué)工作逐漸獲得同行和社會(huì)的認(rèn)同，并在語文教育界嶄露頭角，開始參加語文教改的研討會(huì)，開始上公開課。但是好景不長，她專心致志進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)間不過兩年，便遭遇了“十年文革”的浩劫。被抄家、審訊、侮辱、打入勞改隊(duì)，被摁上“修正主義教育路線吹鼓手”的帽子……于漪的教育生涯遇到了前所未有的危機(jī)，不僅危及她的教育生涯和人身安全，更是對(duì)教育工作者心靈的摧殘。在這個(gè)舞臺(tái)上，人人登臺(tái)表演，整人的，被整的，靈魂都暴露得一覽無遺。于漪始終沒有出賣自己的良心，她說：“人總要有人的樣子，在任何情況下，要有顆善良的心，不能為私利而加害別人。”

“文革”的影響并沒有隨“文革”的結(jié)束而結(jié)束，“知識(shí)越多越反動(dòng)”的思潮統(tǒng)治了近十年，對(duì)一個(gè)把精力過多投入教學(xué)的老師來說，不能說沒有風(fēng)險(xiǎn)。是什么力量促使于漪甘冒“風(fēng)險(xiǎn)”？是對(duì)語文老師這個(gè)職業(yè)堅(jiān)定不移的價(jià)值認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)同。于漪曾說：“一個(gè)文盲半文盲充斥的國家是不可能建成強(qiáng)國的。學(xué)生只有一個(gè)青春，不能耽誤，早日成為國家的有用之才?！?/p>

三、角色創(chuàng)造：專業(yè)情意的酣暢

1978年，于漪被評(píng)為語文特級(jí)教師，但她并沒有停下成長的腳步，“作為一名教師，應(yīng)該具有相當(dāng)程度的職業(yè)敏感，要跟隨著時(shí)代奮力前進(jìn)。我努力這樣去做?！庇谑?，繼續(xù)致力于語文教育研究，并積極參加各種語言學(xué)會(huì)的研討活動(dòng)，參與語文教材的編纂和審定。她曾任中華全國總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員，全國語言學(xué)會(huì)理事，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長等職，現(xiàn)任上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會(huì)會(huì)長，并多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評(píng)為全國先進(jìn)工作者，獲得“2009中國教育年度新聞人物”。她出版的著作有《于漪語文教育論集》《語文教苑耕耘錄》《語文園地拾穗集》《學(xué)海探究》《教你學(xué)作文》《語文教學(xué)談藝錄》《于漪文集》《于漪教育文叢》等。領(lǐng)銜主編教育部語文出版社名師出版工程《名師講語文》叢書（30卷本）。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六課。還建有“于漪語文名師培養(yǎng)基地”、“于漪德育實(shí)訓(xùn)基地”……致力于當(dāng)教師的教師。

在社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)高度關(guān)注的今天，于漪老師成為教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的專業(yè)情意感染了無數(shù)同行和后輩。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴學(xué)軍.論伴隨式教師教育[J].教育評(píng)論，2001，（06）.

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[3]于漪.歲月如歌[M].上海教育出版社，2007.