農(nóng)村高中語文學科的教學現(xiàn)狀及其改進對策

在當前大力推進素質(zhì)教育的背景下，新課程改革對高中語文教學提出了更多更新的要求，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量，是當前語文教學改革最重要的方向。本文擬從剖析農(nóng)村高中語文教學現(xiàn)狀和對其提出改進對策兩大方面展開闡述。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、學好其他學科、今后工作和繼續(xù)學習、對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化以及提高國民素質(zhì)等方面，都具有十分重要的意義。對于高中生來說，語文在高考中的作用舉足輕重，在生活、工作中的作用更為重要。在當前大力推進素質(zhì)教育的背景下，新課程改革對高中語文教學提出了更多更新的要求，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量，是當前語文教學改革最重要的方向。但是，由于主觀和客觀等多種因素，多年來，農(nóng)村高中的語文教學并不盡人意，學生語文成績徘徊不前，語文素養(yǎng)更談不上有效提高。事實表明：深刻反思，針對問題，找準對策，切實提升學生的語文綜合素質(zhì)，以適應素質(zhì)教育對人才的需要，是當前農(nóng)村高中語文教學改革的關(guān)鍵。

一、對農(nóng)村高中語文學科的教學現(xiàn)狀要有明確的認識和深刻的反思

（一）學生對語文學習缺乏科學認識，學習上被動接受

在農(nóng)村高中，相當一部分同學對語文學習缺乏科學、正確的認識，有些同學學習語文僅僅是為了應付考試，在高考和老師監(jiān)督的雙重壓力下，他們抱著不得不學的態(tài)度來學習語文，課前課后都緊跟教師的步伐，對于語文學習他們只是被動地接受，不懂主動思考。有些同學則對語文學習不夠重視，課堂上不認真聽課，作業(yè)也不認真完成，語文功底比較差的學生，由于畏難情緒作怪，對語文學習失去了興趣，語文自然成了他們學習的軟肋；而語文功底較好的學生，由于認為考前突擊便可以，不必將大量時間花在上面，所以也漠視語文學習。

學習上的被動接受，必然導致學生缺乏真正的興趣。筆者曾多次對農(nóng)村高中學生的語文學習情況進行調(diào)查，結(jié)果顯示超過一半的學生對語文不感興趣。在語文課堂上，除去少數(shù)內(nèi)容趣味性較強的篇章，其他篇章很難激起學生學習的熱情，更嚴重的是，這種狀況正呈逐年加劇趨勢。

（二）學習評價方式滯后，學生學習熱情受挫

目前，不少農(nóng)村高中學校仍沿用“一卷式”的傳統(tǒng)評價方式來評定學生的語文學習水平。在這種評價環(huán)境下，教師評價學生單憑卷面成績，學校領(lǐng)導評價教師和社會各界評價學校也主要盯著試卷成績，這樣自然把語文教學推向了“唯考是重”的泥潭，久而久之，語文學科在學生心目中的地位難免被邊緣化，從而直接或間接地打擊了學生的學習熱情。在這種評價模式下，教育管理者力求“一碗水”端平，殊不知農(nóng)村高中招生的門檻較低，學生的入學基礎參差不齊、個體差異明顯，單一的評價方式又怎能真正檢測出他們的能力水平？

（三）教學理念陳舊，語文教學疏離學生素質(zhì)教育的核心

目前，仍有不少教師沒有充分了解素質(zhì)教育的特點，教學思想陳舊，如：死捧統(tǒng)一的課程、大綱和教材不放，高考成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課，語文教學成了一灘死水，高考的清風吹不起學生半點學習語文興趣的漣漪。

（四）課內(nèi)和課外脫節(jié)，學生求知空間狹窄

農(nóng)村中學的教學模式使語文教學活動基本局限在“講臺”上，學生的求知空間狹窄，教學內(nèi)容單調(diào)，除去課文還是課文，教學與生活實際融不到一起。老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認為課內(nèi)教學是硬性教學任務，而課外活動則形同虛設，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思撲在自己的“本本”上。

而學生的意見如何呢？某校曾就當前農(nóng)村高中語文的教學問題進行專項調(diào)查，結(jié)果表明：僅有30%左右的學生認同目前采用的教學方式——講授和做練習，70左右%的學生認為最好的學習方式是在實踐中進行。由此可見，課內(nèi)和課外脫節(jié)的結(jié)果只會是嚴重影響學生的求知空間，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強烈創(chuàng)新意識的人才。

（五）忽視學生的主體地位，語文課堂教學方法單一

傳統(tǒng)的課堂過于追求理性化，過于注重知識的傳授，不注重學生問題意識的培養(yǎng)，忽視學生的主體地位。在農(nóng)村高中的語文課堂上，很多教師教學方法單一，“千人一面”的教學方法只會導致學生學習語文的興趣銳減，使提高農(nóng)村高中語文課堂教學效益成為空談。

二、以能力素質(zhì)為核心，以改革創(chuàng)新為動力，著力提高農(nóng)村高中語文教學實效

（一）更新教學理念，讓語文教學走上提高學生語文素養(yǎng)的正軌

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。農(nóng)村高中的任務并不只有“升學”，它還要為社會各行各業(yè)輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會使我們的語文教學之路越走越窄。

推進農(nóng)村高中語文教學改革，教師先要更新教學觀念。教師要明確農(nóng)村高中語文教學必須適應社會需求，結(jié)合學科特點，以培養(yǎng)學生的綜合能力為主要目標，使不同層次的學生獲得不同程度的提高，根據(jù)學生學習實際和學習特點，教師要有計劃、有重點地在教學中引入具有實用性的語文知識，以最大限度地充實教學內(nèi)容，增強語文學科特色。

農(nóng)村高中語文教師要結(jié)合學生實際，更新教學觀念，積極開發(fā)農(nóng)村高中校本教材，以實現(xiàn)學生語文能力的“可持續(xù)發(fā)展”。校本教材可側(cè)重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和實際應用能力，以彌補統(tǒng)編教材的不足，尤其在學分制環(huán)境下，校本教材更不失為一種提升農(nóng)村高中學生人文素養(yǎng)的有效載體。筆者在這方面做了一些積極的探索，取得了較好的成效。如針對農(nóng)村高中學生作文水平低下的現(xiàn)狀，筆者自編了校本教材——《農(nóng)村高中生實用寫作》，經(jīng)教學實踐，學生較好地掌握了常用文體的寫作知識，奠定了良好的語文應用能力基礎；更有效地彌補了語文學科教學的不足，大大提高了學生學習語文的興趣。

（二）課內(nèi)活動為主，課外活動為輔，實現(xiàn)兩大語文課堂的有機融合

課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切割、分裂的，生活中時時可以學語文，處處可以學語文。學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必會影響學生個性的發(fā)展，想大面積提高語文教學的效率，只能是一句空話。語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺地把語文學習變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學生既可以輕松地獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.以學生為中心，豐富課堂活動內(nèi)涵。“以學生為中心”的課堂活動很多，如以學生為主角的討論會、辯論賽、表演活動等。教師要樹立“以學生為本”的理念，以培養(yǎng)學生的人文精神和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為目標，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學生的實際，選擇最優(yōu)的方法。

2.靈活多樣地開展語文課外活動。豐富多彩的語文課外活動是課堂教學的延伸，不但可以活躍校園氣氛，還可以加強班級之間的交流，增強語文的凝結(jié)力和向心力。如：舉辦文學采風活動、詩詞自選朗誦比賽，或舉辦文學沙龍、推薦一篇美文等。

應注意的是，課內(nèi)語文活動與課外語文活動不能重復，而應相互補充；不能“獨自經(jīng)營”，而應“合資共營”。要相輔相成，共同提高學生的學習興趣。

（三）以學生為主體，改革語文課堂教學方法

培養(yǎng)學生的問題意識正是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要把學生的主體地位放在首位。

1.注重語文學習情況的調(diào)研，積極實踐分層教學。農(nóng)村中學教師可通過座談、問卷調(diào)查等方式，充分了解學生的語文水平與個體差異，積極探索和實踐分層教學，使每位學生都能學到一定的語文知識，提高自己的語文水平。平時教學過程中，教師可主動與學生溝通交流，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，吸收有益的意見和建議，以利于改進語文教學的方法。

2.結(jié)合語文學科特點，精心設計教學過程。現(xiàn)代教學觀認為，學生才是課堂的“主人”，教師只是組織者和“導演”。要在短短的45分鐘內(nèi)，“導演”好一節(jié)課，很需要教師精心設計、科學安排。教師要根據(jù)語文教學大綱要求和學生實際，緊密結(jié)合學生所學知識，合理確定語文教學內(nèi)容，引導學生明確學習目標，從而確保語文教學的效率。

3.引入現(xiàn)代教學手段，積極發(fā)揮學生的主觀能動性。多媒體輔助教學的手段已日趨成熟，農(nóng)村中學教師可借助“多媒體”這一平臺，給語文課堂教學注入新的血液。這不僅能改變傳統(tǒng)教學“粉筆＋黑板”的單調(diào)面孔，更能在空間無限的多媒體教學中實現(xiàn)師生互動，更好地發(fā)揮學生的學習主體性。

（四）基于學生語文綜合能力的發(fā)展，構(gòu)建科學的學習評價機制

1.評價內(nèi)容多樣化。教師要拋棄試卷分數(shù)定優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價方法。在確定評價內(nèi)容時，要體現(xiàn)農(nóng)村高中培養(yǎng)目標和新課程目標要求，重點評價學生的語文應用能力，兼顧評價語文基礎知識，具體內(nèi)容可針對不同層次的學生而定。比如對語文基礎較差的學生，多評價其朗讀、理解和口語表達能力；對語文基礎較好的學生，著重評價其應用寫作能力及抽象思維能力等。另外，就是同一篇課文的內(nèi)容也可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的評價目標，如同樣是毛澤東詩作《沁園春·雪》，既可以評價學生的朗誦、復述能力，也可以評價學生的理解、欣賞能力等。只有這樣才能把培養(yǎng)人才的目標和課程目標要求結(jié)合起來，從而提高農(nóng)村高中生的綜合素質(zhì)。

2.評價方法多樣化?？梢园验]卷和開卷相結(jié)合，口試、筆試與技能操作相結(jié)合，也可以采用開放性試題，著重評價學生的思維方法、思路見解等。比如評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等。

3.評判成績綜合化。在評定學生語文成績時，教師可設置體現(xiàn)學生主體意識和創(chuàng)新能力的指標，以量化形式對學生進行綜合評價，以便更合理地衡量學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情。

總之，要改變農(nóng)村高中語文學科的現(xiàn)狀，就應強調(diào)“以學生為主體，以高考為導向，以學生發(fā)展為本位，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標”，注重教學反思，勤于教學實踐，體現(xiàn)農(nóng)村中學語文學科特色，切實提高學生的語文綜合素質(zhì)。

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