《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容述評

《皇帝的新裝》自1963年首次被《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》確定為高小第四冊內(nèi)容以來，又入選多家語文課本。新課標(biāo)實驗教材人教版、蘇教版、北師大版語文教科書都收錄了此文，可見其影響之大。作為一篇經(jīng)典的童話作品，在課堂教學(xué)中遭遇怎樣的背離呢？本文梳理了具有代表性的26個課例，擬就《皇帝的新裝》在課堂教學(xué)中“實際教了哪些內(nèi)容”做一個相對全面的綜述，并就本文相關(guān)的教學(xué)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、綜述

從26個課例來看，《皇帝的新裝》的教學(xué)目標(biāo)定位主要有四：1.理清故事情節(jié)；2.把握人物形象；3.深入理解主題；4.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。主要的教學(xué)內(nèi)容大多集中到以下幾個方面：理清故事情節(jié)，概括人物形象；把握人物性格特征，評價人物特點；培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力，續(xù)寫結(jié)尾。

第一，許多老師在上課時把“理清故事情節(jié)，把握人物形象”作為本文教學(xué)時的重點內(nèi)容。

寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》時，主要提出了三個問題：1.給課文加一個副標(biāo)題，即“一個_______的皇帝”，了解文章中的主要人物皇帝。2.用一個字概括課文的故事情節(jié)，從整體上把握故事情節(jié)。3.兩個騙子并不高明的騙術(shù)騙了那么多人，這些人上當(dāng)受騙的原因是什么？抓住課文敘寫的事件去追查原因，并告訴學(xué)生這種閱讀理解課文的方法，叫做“析因閱讀法”。

陳麗萍老師也同樣把理清故事情節(jié)，把握人物形象，發(fā)揮豐富想象，深入理解主題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。“從文章的情節(jié)入手，讓學(xué)生在反復(fù)的有感情的朗讀中賞析、體會作者對‘皇帝’這一主要人物的心理、語言、動作等方面的細(xì)致而傳神的描寫，從而較為順利地把握這一形象。”

聶細(xì)剛老師雖然將教學(xué)重點確定為：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，曲折地表現(xiàn)生活的能力。教學(xué)內(nèi)容是：理解文章線索（圍繞“新裝”填空），評價作者對老百姓和兩個騙子的態(tài)度，學(xué)生續(xù)寫課文結(jié)尾，設(shè)計“答記者問”等。但是重點仍然是把握故事情節(jié)，評價人物形象。

有的老師采用了更為靈活的形式，但教學(xué)內(nèi)容基本不變。比如，倪尚勤老師在教學(xué)中，設(shè)計了“演一演”、“評一評”、“讀一讀”、“想一想”等活動形式，但也是通過“演”和“評”來把握人物性格特征，通過“讀”來理解人物各自的感情，通過“想”來續(xù)寫故事。仲達(dá)明老師設(shè)計“雙簧戲”、“哈哈鏡”、“接力賽”等環(huán)節(jié)的目的也同樣是把握人物形象、評價人物特點、續(xù)寫故事。龍蓮明老師則以朗讀為主線，通過“動口朗讀，理解內(nèi)容；動情朗讀，析說文句；動心朗讀，評說人物；情感演讀，敘說想象”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，目的也是讓學(xué)生在郎朗書聲中理解內(nèi)容，品文析句，評說人物，敘說想象。

第二，有的老師把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和朗讀能力作為本文教學(xué)的重點。

陳金強將本課的教學(xué)重點設(shè)置為：1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；2.訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)時，先聽錄音，提醒同學(xué)們注意文章的感情色彩、語調(diào)的應(yīng)用、重音的選擇和停頓的位置；并通過典型語段指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法；再安排分角色朗讀，展示人物性格特點。這里，陳老師把文章當(dāng)做進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借。最后，陳老師安排了口頭作文，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，具體要求是“假如皇帝派去的是他深得新任的妻子、最寵愛的妃子、最欣賞的聰慧的兒子，會出現(xiàn)怎樣的場面呢？請展開你想象的翅膀，進(jìn)行一番具體、生動、合理的描述。”

王崇明老師則是把“課文”當(dāng)成了“訓(xùn)練材料”，用來訓(xùn)練學(xué)生的“想象能力和朗讀技巧”。在教學(xué)中，先通過教師的范讀指導(dǎo)朗讀技巧，接著緊扣“入迷了——上當(dāng)了——出丑了”這一條教學(xué)線索，設(shè)置“想讀”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練同學(xué)們的想象能力和朗讀能力。

第三，還有的老師把這篇課文當(dāng)作了學(xué)習(xí)閱讀或者寫作的例文。

黃啟東老師的教學(xué)設(shè)計方案中，印發(fā)了一個古代故事——《狂人之細(xì)布》，引導(dǎo)同學(xué)們從主題、題材、結(jié)構(gòu)等方面對兩篇文章進(jìn)行對比；而席琴老師則把本人的教學(xué)重點確定為“培養(yǎng)學(xué)生賞析童話的能力”，通過“賞析故事情節(jié)，體會巧妙構(gòu)思；賞析人物形象，理解童話寓意；賞析創(chuàng)作手法，指導(dǎo)創(chuàng)作實踐”等環(huán)節(jié)呈示賞析童話作品的方法；劉宏云老師在教學(xué)中專門設(shè)計了“把握文體”的板塊，引導(dǎo)學(xué)生歸納童話的若干特點，如過聯(lián)想、想象、夸張等塑造形象；篇幅較長；情節(jié)曲折生動、引人入勝等，并指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象來讀童話。

二、評議

思考一篇課文“教什么”，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。一篇課文，我們可以從許多角度進(jìn)行解讀和教學(xué)。那么，應(yīng)該如何選取和確定文本教學(xué)的核心價值呢？接下來我們以《皇帝的新裝》為例，來呈現(xiàn)探索文本核心教學(xué)價值的過程。

（一）確定選文的核心教學(xué)價值，需要從教材編寫的層面來把握。

我們以人教版教材為例，來談?wù)勅绾伟盐战滩牡木帉懰悸贰Ｈ私贪娼滩陌驯疚姆旁谄吣昙壣蟽缘诹鶈卧谝徽n，是七年級學(xué)生接觸到的第一篇童話。本單元的課文，“都是想象極為豐富的作品”，“學(xué)習(xí)這個單元，要激活自己的想象力，并聯(lián)系自己的生活體驗，深入理解課文”。對于為什么選擇這篇童話作品，人教版教材編寫者也做了明確的說明：“為什么選這篇課文？這是安徒生最著名的一篇童話，它流行于世界各地，人們每天都在讀它，‘皇帝的新裝’也成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊粋€批判性用語；將這篇作品選入本單元，一是因為它純以想像寫成，合適本單元的文體要求，二是因為它通過虛構(gòu)而又生動有趣的故事，表達(dá)對愚蠢的統(tǒng)治者的蔑視和對人世間真理的追求，對學(xué)生很有教育意義。”可見，“童話”、“想象”、“虛構(gòu)”、“生動有趣”、“教育意義”是教材編寫者賦予它的教學(xué)價值。

（二）確定選文的核心教學(xué)價值，需要解讀文本獨特的特點。

與本套教材中同類文章對比可以使我們更有效地把握文本的特點。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級上冊收錄了兩篇童話：《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》，七年級下冊收錄了童話《丑小鴨》；蘇教版語文實驗教科書則只在七年級上冊收錄了兩篇童話：《皇帝的新裝》和《七顆鉆石》。語文版實驗教科書一共收錄了六篇童話，但沒有收錄《皇帝的新裝》；北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書收錄了《漁夫的故事》、《皇帝的新裝》兩篇童話。

依然以人教版教材為例，我們著重分析《皇帝的新裝》、《盲孩子和他的影子》，與《丑小鴨》三篇童話各自的特點，從而來把握該文本獨特的教學(xué)價值。先看《盲孩子和他的影子》，我們以教學(xué)用書上收錄的作者的原話來把握文章特點：這篇童話“比較側(cè)重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，不追求情節(jié)的跌宕起伏，而是注重情調(diào)和意境的渲染。”“這篇童話不以情節(jié)取勝，而是以情感人，所以也被人稱之為‘抒情童話’。我認(rèn)為這種風(fēng)格的童話，語言應(yīng)當(dāng)是優(yōu)美的、簡潔的、凝練的，應(yīng)當(dāng)像詩一樣；還要具有較強的表現(xiàn)力，講究含蓄、講究象征、講究節(jié)奏等等”。由此可見，學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》，要學(xué)習(xí)閱讀“抒情童話”的方法，注意體察其內(nèi)心的感受與環(huán)境氣氛，并關(guān)注其語言的詩化特點。再看《丑小鴨》，這“是一篇帶有自傳色彩的童話故事”、“這篇故事就是‘言志’的作品”、“面對丑小鴨的生活經(jīng)歷，我們會產(chǎn)生強烈的感情共鳴，會受到深刻的思想啟示”。那么，學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，就是要了解丑小鴨經(jīng)歷，體驗其成長的心路歷程，并從中獲得啟迪。

與其他兩篇童話作品加以對照，《皇帝的新裝》一文的特點也十分突出，“這篇童話有某種寓言的性質(zhì)”，“它不僅僅是一個童話故事，而且超越了一般童話想象和道德教化的價值，揭示了人類的一種普遍的心理現(xiàn)象”。又因為其“所蘊含的深長意味是說不盡的”，對于寓意的理解與把握應(yīng)該是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而作為7-9年級階段唯一的一篇寓意性童話故事，其作品的主要特點自然不容忽略：一是其獨特的荒誕性，正如孫紹振老師所說，“沒有荒誕性，也就沒有童話式寓言藝術(shù)的風(fēng)格可言了”。二是其統(tǒng)一而豐富的藝術(shù)風(fēng)貌：一方面，“幾乎所有的人都按著同樣的邏輯行事”；另一方面，“每一個人的外部表現(xiàn)都各有差異”。

（三）確定選文的核心教學(xué)價值，還需要了解學(xué)生的學(xué)情。

了解學(xué)情，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生早已接觸過童話。以人教版語文實驗教科書為例，在1-6年級語文教材中，一共選入課文349篇，其中童話有43篇。學(xué)生對童話這種文體并不陌生，對其夸張的表現(xiàn)手法與想象力豐富的特點也有一定的了解。

了解學(xué)情，還需要了解學(xué)生對《皇帝的新裝》一文的具體熟悉情況。有可能有的學(xué)生此前從來沒有閱讀過此文；也有可能有的學(xué)生不止一次地接觸過此文，比如，有一位學(xué)生說：“第一次看這個故事是上幼兒園的時候，當(dāng)時肚子都要笑破了，還學(xué)嘴學(xué)樣的，一會兒學(xué)皇帝，一會兒學(xué)騙子。我還問媽媽，真有這樣的傻皇帝嗎？是安徒生爺爺那個國家里的皇帝嗎？這樣的人怎么會當(dāng)上皇帝呢？老師說，小孩子不能說謊的，可大人們怎么都說謊呢？……小小的腦袋里冒出許多問題，似懂非懂的。第二次讀《皇帝的新裝》是在一年級學(xué)完拼音的時候，可這一回我有些笑不起來了，只覺得有一種焦急，我真想走進(jìn)書里，大聲地對那個傻皇帝說：‘你受騙了！’第三次讀就是在學(xué)課文之前，預(yù)習(xí)時我讀著讀著想法就有了改變。”

盡管教材編寫者對于文本的學(xué)習(xí)提出了要求，文本自身也彰顯了獨特的特點，但學(xué)生學(xué)情是篩選、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。因此，教師要通過課堂提問、問卷調(diào)查、訪談、課前預(yù)習(xí)檢測、作業(yè)批改、考試等方法，了解、分析、把握學(xué)生對本文的理解狀況，并依據(jù)特定群體學(xué)生的學(xué)情來最終確定教學(xué)內(nèi)容。

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