有效備課讓課堂更高效

【摘 要】課堂教學是否高效，前提在于備課。如何有效備課？備教材，備教學目標，備教學起點，備課堂預設。在大力開展素質教育的今天，我們不僅要提高教學質量，又要減輕學生的課業負擔，要想有效地兼顧這兩點，教師必須在備課上下功夫，進行有效備課，才能讓我們的課堂更高效。

【關鍵詞】課堂高效；有效；備課

課堂教學是否高效，前提在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。在當下的許多所謂的高效課堂上，我們常常看到，一些老師往往忽視了備課這一重要環節，從幾本練習冊中羅列出幾個問題，拼湊成一份導學案，學生手捧著這樣的導學案，從自備的教參書中尋找出答案填寫上，然后在課堂展示的環節中將答案照本宣科地讀出，一堂熱熱鬧鬧的所謂的高效課堂就完成了。這樣的課堂解放了老師，卻耽誤了學生。其實，不管何時何地，課堂教學的效果永遠取決于備課的質量。因此，我們要想課堂上達到高效，課下就必須充分的備課。

一、備教材

教材是課堂教學的知識載體，是教師進行教學的基本材料和學生認識世界的媒介。新課程理念認為，教師是課程的開發者、決策者和創造者，教師應抓住教材的實質，對教材進行適度開發，進而激發學生的學習興趣，培養學生深入理解教材的能力，是提高課堂教學效果的前提條件。

1.以教材為傳授知識的載體

新課程要求教師在教學中，對教材進行創造性的再加工，將教材內容變成學生易于學習的內容，賦予材料以活力，給知識以生命。因此，我們在課堂教學中，不能一味地照搬課本上的內容，脫離學生的認知，從而影響了課堂教學的實效。我們應以教材為傳授知識的載體，將教材內容轉換為知識目標傳授給學生。

2.以教材為主，開發適度

超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過早過多的補充內容，甚至偏離文本，大談所知資料。教材受到的冷落，教學活動失去了認知的停靠點。

還有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的生活素材，對遠離生活實際的內容進行刪減和更換，消減了學生的認知途徑。

教師在備課時，只有在尊重學生主體的同時，注重文本的價值導向，充分發揮教材的載體作用，才能有效地開展教學活動。

二、備教學目標

備課時，我們一些老師往往憑著自己的感覺備課，忽略了教學目標，一節課備下來，目標模不明確，一節課下來，學習效果甚微。

三、備教學起點

清楚學生需求是教育教學的起點，只有貼近學生的生活，從學生的需求出發的教育，才會是高效的教育。因此，我們教師在備課時既要備教材，更要備學生。

1.清楚學生已有知識經驗

奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此教學。”不可否認，對教學影響最大的是學生已有的知識。我們的教學活動必須從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，才能真正適應學生的需求。因此，備課時，不僅要備教材，更要備學生已有的知識和經驗，這樣教師才能做到心中有數，教學設計才能從學生的實際出發。

2.清楚學生的個體差異

“知人才能善教。”每一個學生都是世上獨一無二的個體，都具有學習、創造的潛能。我們要關注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗，就必須深入了解學生之間存在的差異，并承認個體差異、重視個體差異。從而設計出多層次的教學目標，讓不同層次的學生，在距離自己最近的目標區內得到發展，獲得認可，從而受到激勵，向更上一層次的目標努力。

四、備課堂預設

教師課背得清楚，學生不一定學得明白。教學活動具有著復雜性和多變性，因此精心的預設是讓學生學明白的基礎。可是，我們備課時往往忽視了預設，而無法生成。

例如：一位教師在教《蝸牛的獎杯》一課

師：同學們，看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么呢?

生：蝸牛啊，你的翅膀褪化了，再也飛不起來了。你永遠都不可能奪冠軍了。真可惜呀。

生：蝸牛啊，現在你的身體也被粘住了，連探個頭都那么艱難，連一點行動的自由都沒有，更不要說飛了，太可憐了。

師：還有別的意思要表達嗎?

生：蝸牛，我幫你用小石塊砸破那硬殼，你就可以自由啦。

生：對。我們砸得輕一點，不會傷到你的。

師：大家真聰明，真有愛心，蝸牛會很感動的。那你們還有別的話要說嗎?舉手的學生越來越少，發言的內容仍局限在對蝸牛的同情中。

在這個教學過程中，學生僅僅有“蝸牛真可憐”的認識，顯然閱讀是淺表的，或者說是片面的；學生對“蝸牛的硬殼可以砸碎，結果照樣能自由飛行”的認識明顯是錯誤的。可是老師既不能引導學生更深入的閱讀理解，也不能對學生的錯誤認識及時指正。為什么會出現這些情況？原因是教師在備課時缺乏對課堂的充分預設。對學生的回答缺乏應有的估計，根本無法做出相應的引導，只能以“還有別的意思要表達嗎”、“還有別的話要說嗎”等來進行簡單的應對，對學生的感悟、思維和表達絲毫不具有啟發意義，只能任由學生的思維在原有的道路上滑行。

可見，精彩的生成離不開之前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。教學是一個有目標、有計劃、復雜多變的活動，教師在備課時必須要對自己的教學過程有一個清晰、理性的、多方向的思考與安排，因此要重視預設。

在大力開展素質教育的今天，我們不僅要提高教學質量，又要減輕學生的課業負擔，要想有效地兼顧這兩點，教師必須在備課上下功夫，進行有效備課，才能讓我們的課堂更高效。

（作者單位：河南省安陽市鋼城小學）