淺談高效課堂的構建

伴隨著課程改革的不斷深入，許多教師不約而同地以新課標理念創新課堂，旨在構建高效課堂，減輕學生學習負擔。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效的數學學習活動則是在有效的數學學習活動基礎上的深層次追求，許多教師越發重視師生之間、學生之間的交往互動，更多地為學生設計自主探索的情境，提供合作交流的空間。但我覺得高效的課堂教學更離不開課堂教學環節實施之外的一些因素：

一、了解教育對象，高效的課堂教學要有的放矢

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”這種差異性的存在決定了實施高效的課堂教學必須要先了解學生，這是教師課前的第一準備工作。首先，要了解學生個性。結合學生的個性特征開展一些分組競賽活動，增強學生良性的競爭意識；設計一些激勵性措施，借以提高學生的課堂參與度。其次，要了解學生原有的認知基礎。了解清楚學生已有的知識經驗，把握準新知的生長點，可以最大限度地壓縮課堂上的無效空間，掃清學生的學習障礙。例如，教學《用萬或億作單位的小數表示大數目》時，我本以為這節課的內容學生應該比較容易掌握，但通過預習作業的批改我發現高估了學生的學習基礎，兩道改寫整萬、整億數的練習，學生連分級的基礎知識都記不清了，看來光讀數就得消耗很長時間。好在問題出現在課前，我及時調整教學預設，增加內容強化對原有知識的復習檢測，課堂上學生以萬或億作單位改寫小數的練習速度明顯有所加快，學習效率的提高得以實現。最后還必須了解學生對新授知識的掌握情況，及時調整進一步的課時教學計劃，有目的地進行個別后進生的學習輔導，結合實際情況搞好培優補差工作。

二、培養自學能力，高效的課堂教學要授之于漁

數學基礎課程改革不著眼于數學知識本身的傳授，相反要求教師騰出更多的時間給學生提供思考的空間和機會，還給學生學習的主動權，這既是基于對學生學習能力的信任，同時又要求教師以指點者的身份引領學生對自己的學習過程進行交流、反思，逐步掌握學習的方法，幫助學生養成良好的鉆研數學的習慣，讓學生學會“一生有用”的數學。

例如，教學《梯形的面積》時，我先組織學生回憶三角形的面積推導過程，喚醒學生的操作經驗，建立探索平面圖形面積計算的數學模型：轉化圖形——建立聯系——推導公式；課堂上的第二個環節是以課前的拼擺和填表為基礎，組織學生分組討論、集體交流書上的討論題。這個環節我花了較多的時間，既相信學生能遷移學習三角形面積計算時的知識經驗來溝通兩個完全一樣的梯形與平行四邊形之間的聯系，又能利用實物邊指邊說，明確新舊知識間的異同點，逐步加深印象，做到真正理解為止，從而更好地掌握梯形面積計算公式的推導過程。這樣的課堂上，學生不僅僅掌握了梯形的面積計算這個一生有用的知識點，對他們來說，更大的收獲是積累了知識的遷移、轉化的解題策略等寶貴的學習技能。

三、提倡方式變革，高效的課堂教學要注入活力

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學早已走進課堂。信息化教學方式充分發揮了科學技術的優勢，它能將抽象的知識幻化為具體的感知，將枯燥的演算變形為生動的實踐，催化了學生對知識的理解。特別是在“圖形與空間”領域，通過多媒體教學可以充分調動學生的注意力，輕松突破一些難點問題，在學生的空間想象能力的提升中起到了事半功倍的作用，對學生思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。

例如，教學《圓的面積》時，需要通過圖形的割拼，將圓轉化為近似的長方形，而這一變化的過程學生很難理解。學生課前的預習都是把一個圓平均分割成相等的4份、8份等，利用實物投影進行組合拼接時顯得支離破碎，不太好操作；而教師運用傳統教具演示割拼過程只能展示一種方案，學生很難從實物的演變中得出結論。我選擇由電腦演示把一個圓分割成相等的部分（從4份到8份到16份再到32份），接著通過動畫把這兩部分交錯拼接成一個近似的長方形，通過多媒體技術的運用把學生的注意力全部集中到演變過程中來，然后再以高亮線條閃爍顯示長與周長的一半的重合、寬與半徑的重合。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式，課堂上一下子彰顯出了學生參與的積極性與活力，既輕松突破本節課的教學重難點，提高了教學效率，又培養了學生的空間想象能力。

總而言之，不管是學程導航的提出，還是嘗試教學的踐行，高效的課堂教學應是教師不變的追求。學生的學習目標是否達成、如何達成，如何體現學生思維品質的訓練提升，應讓對這些問題的反思成為教師課余捫心自問的常態，唯有如此，基礎教育課程改革的理念才會逐步落到實處。讓學生在成功的體驗中積累學習經驗，掌握學習方法，才能最大程度地讓他們迸發出學習的興趣，才能為他們今后的深入學習乃至創造性學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟中心小學）