精心設計問題，提高問題技巧

【摘 要】關于初中語文課堂教學過程中的提問可以說是已經是老生常談了，但是遺憾的是，很多教師的課堂提問還是無目的性的滿堂問、亂問。因此，我在此不得不再次針對這一問題展開論述，希望能給更多的一線教師以啟發。

【關鍵詞】初中語文；提問；策略；諸問題

課堂提問可以說是我們初中語文課堂教學中的關鍵一環，運用的好可以讓我們的教學效果事半功倍，運用的壞可能會直接破壞我們原有的教學效果，讓我們的課堂教學呈現出低效性。那么，在初中語文課堂教學中究竟如何提問才有效呢？我總結其中的幾點論述如下。

一、抓住課文的主問題提問

語文書中的每一篇文章，值得學生學習和探究的問題很多。課堂提問不能全面撒網，也不能隨心所欲，作為教師應該學會抓住關鍵，“拈精取要”。設計問題時注重整體性，通篇考慮重難點。在課堂提問時設計一個“主問題”，從一個問題出發，整體把握整篇文章是一種不錯的方法。

比如在學習魯迅先生的小說《孔乙己》時，考慮到這篇文章比較長，內容繁多，一般情況下，學習這篇文章至少需要三課時。教師費時費力不討好不說，學生也是越學越沒勁。于是我針對課文設計了一個問題：“文中說‘大約孔已己的確是死了’，那么孔乙己最后究竟死沒死呢?”這個問題提出之后，學生的注意力集中了，學習積極性也提高了。他們快速閱讀課文，認真思考，熱烈討論，紛紛發表了自己的看法。這樣以往要花兩三節課的時間教師都未必能夠講清楚的問題，由于主問題設計牽一發而動全身，現在只需要一節課就能夠解決了。

在閱讀教學中用“主問題”來牽動學生對文本的整體閱讀，構建課堂閱讀教學活動，是有效地提高課堂教學效率的重要方法。這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能夠高效地完成課堂教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

二、選擇好問題的角度

在我們初中語文的課堂中提問的角度應該是多樣的，提問不能簡單的從單一的角度出發。而找到最好的提問角度也是我們的最大追求。那么，提問的最佳角度究竟是在哪里呢?我認為我們語文教師在設計課堂提問的時候，首先要做的就是要在鉆研語文課本以及研究學生的需求方面多下工夫。我們的提問要密切結合課文教學目標，同時也需要可以充分的體現課文的重難點，要精心設計提問的問題。

與此同時，我們初中語文教師在進行課堂提問的時候還應注意轉換提問視角，盡量運用“一例多問”的形式進行提問，即對同樣一個例句可以從不同角度提出問題，從而開拓同學們的思維，努力提高他們的課堂多維思維。例如，在執教《海燕》一課的時候，很多教師為了可以把握文章的結構，他們一般提出這樣的問題：“本文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么呢?”為了選擇好更好的提問角度，我在上這一課時的發問則是：“本文主要是由三幅畫所組成的。并且在每幅畫面上有背景，都有海燕。那么，接下來同學們找下看，究竟是哪3幅畫?”這樣的提問角度讓學生感到非常奇特也非常有趣，而且不同知識水平的同學都可以在我提問之后找到自己應該做的事情。筆者通過多年的教學實踐證明，在初中語文課堂教學中我提問的角度不同，其產生的效果也往往完全不一樣。

三、安排好問題的梯度

在設計課堂提問時教師應從學生實際出發，一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生向思維的深度發展，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。

例如，在執教《散步》的時候，我首先發問：“散步是很平常、普通的事情，作者為什么要以此為題寫了這篇文章呢？”因為有了之前對課文較深入的理解和感悟，學生開始七嘴八舌地說出自己的想法、思考，他們自然而然就說到了親情、孝敬、關愛、理解、尊老愛幼等上面。對學生的這些回答給予肯定之后教師可以接著追問：“你能找出文中最能表現濃濃親情、尊老愛幼情感的語句嗎？可以說說你的理解嗎？”接下來，學生就會找出“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走”、“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。我們都笑了”、“后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我……一霎時，我感到了責任的重大……我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”這些散發著濃濃親情和撼人心弦的語句，并談出自己的理解。在此基礎上，教師可以順勢加以點撥、引導和擴展，比如追問：“結合文中內容，你們怎樣看文中‘我’這個人？如果面對同樣的情況，你會怎樣做？”學生暢所欲言地談完后，教師可再次追問：“同學們在日常生活中遇到過像《散步》這樣的事情嗎？大家是怎樣處理的啊？”在這樣一步步深入地發問、引導下，同學們都不知不覺地敞開心扉，說出了自己的一些真實想法。

結語

總之，課堂提問是一門很深的學問，教師在課堂教學中的每一個提問都應該是含金量很高的，而不能只是簡單的進行提問，毫無目的性。希望本文可以給廣大一線教師以更多的啟示，更好的提高我們課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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[3]王小亮.談談教學中的“提問”[J]. 安徽文學(下半月)， 2009，(02)

（作者單位：青海師范大學2011級（語文專業）教育碩士

江蘇省大豐市萬盈初級中學）