寬嚴相濟 培育良才

【摘 要】該文結合班集體建設實踐，從“嚴”字當頭，抓入學教育，嚴格開端；“誘”字明理，抓心理疏導，誘導引路；“活”字出效，抓評價方法，激活潛能三個方面探討了寬嚴相濟的班級管理策略。

【關鍵詞】高一新生；班主任工作；寬嚴相濟

一、問題的提出

近日，偶讀劉墉的短文《菩提樹》。菩提樹由于在那個城市很少見，人們?yōu)榱吮Ｗo它，從小就為它支撐了木架，并拴上了鐵絲。但隨著樹的成長，鐵絲漸漸地嵌入樹皮，最終扼殺了樹的生命。

由此，筆者想到自己的學生。高一年級是學生學習生涯的關鍵時期，學生在學習態(tài)度、思想品德、紀律觀念、行為習慣、身體素質等方面能否朝好的方向發(fā)展，直接影響著他們在整個高中階段能否健康成長。因此，為讓他們每個人都能成才，我們常常煞費苦心地制定了許多條條框框，這就像給小菩提樹拴上了鐵絲一般。學生們慢慢地學乖了，明理了，殊不知，所有的這一切卻桎梏了學生的成長，學生都變得墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉了。

反之，我們就能大撒手，讓他們任意行事，我行我素了嗎？當然這也是不可取的。蘇霍姆林斯基指出，教育上有“一條簡單而明智的真理，這就是：你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出10條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動”。對于任何一條規(guī)定都不能讓學生認為是對他們的禁止，而應讓他們理解為行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟。作為教師，我們對學生的教育應寬嚴相濟，做到約束與自由并存，規(guī)章與自律同在。同時要讓學生理解，約束應是一種自覺行為，而不是負擔。

二、寬嚴相濟的班集體建設策略

1.嚴字當頭，抓入學教育，嚴格開端

首先，養(yǎng)成嚴格的紀律。高一學生告別初中母?？忌细咧校總€學生都帶著抱負和理想，希望和追求，雄心壯志，打算在新學校有個好表現(xiàn)，得到老師的賞識，同學的贊揚，實現(xiàn)自己的價值。他們對新學校的一切都有新鮮感，但對新學校還不夠了解，也不知怎樣做才能適應新環(huán)境、新要求。因此，要抓住這個契機，一方面，向學生介紹學校的光榮校史，校風、學風、教風建設，教育教學質量成果，帶領學生熟悉學校環(huán)境；另一方面，組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度和紀律要求。學生一入校就實行嚴格管理，提出嚴格要求，加強嚴格教育，進行嚴格訓練，要求嚴格遵守，違反嚴肅批評，讓學生認識和體會到“嚴是愛，松是害”、“嚴師才能出高徒”的道理。只有這樣才能為學生創(chuàng)造有序的生活學習環(huán)境，從而達到有效教育目的。

其次，嚴格做人的要求。教師不僅要教知識，還要教做人的道理。高中階段，更要明確做什么樣的人，遵循做人的原則。像《守則》、《規(guī)范》中的內容，都要求每個學生能做到，發(fā)現(xiàn)問題，嚴肅批評，及時糾正，全面教育，不落一人。

2.誘字明理，抓心理疏導，誘導引路

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。” 對于思想品質、心理素質尚未成熟的學生來說，教師給他們多一絲微笑，少一分嚴厲；多一些寬容，少一點指責；多一層尊重，少一些約束；他們就會多一點自尊，多一點自信。

對高一新生從嚴要求，無可非議。但學生畢竟年齡還小，知識水平、心理和生理狀況都還沒完全脫離孩子氣，況且每個人都有得到尊重的需要，因此，對學生必須抓心理誘導。教師不能簡單粗暴，老是板著面孔強制學生守紀，不能一味責備、訓斥學生，更不能單憑一句閑話，一次不守紀律就視為調皮生，一次考試不理想就說是學差生等等。以強制和粗暴的方法對待學生，只能說明教師的無能，或把學生教成馴服的羔羊，或逼他們帶著不滿，從緊張、回避走向欺騙、反抗。

所以，教師要尊重學生，喜愛學生，信賴學生，平等真誠地對待學生，要在誘導溝通上多下功夫，創(chuàng)造民主、平等、和諧的環(huán)境。只有這樣，學生才能感到友愛和尊重，才會樂觀而自信，才能“不唯書”、“不唯上”，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質疑；才會變得生動活潑、積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。

在班級管理中，對待那些有“特點”的學生，筆者總是曉之以理，動之以情，多啟發(fā)、引導、鼓勵，解決學生心理矛盾，消除心理障礙，減輕心理負擔，使他們正確對待他人和自我，消除抵觸情緒、逆反心理或畏手畏腳、無所適從等心態(tài)，從而激發(fā)更高層次的學習動機，達到自主、自律的目的。

3.活字出效，抓評價方法，激活潛能

“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！钡拇_，一則蘊涵真情又恰到好處的操行評語，是指引學生前進的航標燈，激發(fā)潛能的催化劑。

學生在內心深處都希望自己的努力獲得別人的贊賞和認同。教師要抓住學生的這一心理特點，善于運用多元評價方式對學生做出及時、中肯的評價，使學生認清自己的水平和位置，找準努力的方向，為自己的發(fā)展承擔起責任。

筆者常用的評價方式有：課堂常規(guī)評價、成長記錄評價、學業(yè)成績評價、才藝特長評價、獎勵性評價（如獎勵象征物、獎勵某項活動的主持權、獎勵課上的優(yōu)先發(fā)言權等）、懲戒性評價（如懲罰不按時完成作業(yè)的學生完成一項調查工作或辦一期黑板報，懲罰上課不專心聽講的同學做一回小老師，懲罰發(fā)言不積極的同學向老師提幾個問題，懲罰不喜歡社會實踐的同學完成一次學科專題活動的主持任務，懲罰學業(yè)考試成績低下的同學編寫幾個章節(jié)的知識體系等）。靈活多樣的評價真正體現(xiàn)了寬嚴相濟，真正煥發(fā)了學生的青春活力。

有人把教師稱作“辛勤的園丁”，既然是園丁，我們就要用自己靈活的雙手，為學生修剪“枝杈”，就要像對待那被保護的菩提樹一樣，隨著樹的成長，及時把鐵絲放一放，直到將鐵絲和木架都撤掉。只有這樣，小樹才能“成材”，學生才能真正“成才”。

【參考文獻】

[1]班華，王正勇.高中班主任[M].南京:南京師范大學出版社，1998

[2]朱永新.新教育之夢(第三版)[M].北京:人民教育出版社，2003

[3]覃川.今天怎樣做教師[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2006

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）