掌握提問技巧，讓生物課堂綻放光彩

課堂提問是否有效往往決定了一節生物課的優劣成敗。好的課堂提問首先要從教材實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，深入領悟教材的重點、難點精心設問、發問。其次要從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使學生變為課題的主體。目前，中學生物課堂存在的問題是教師講得過多，學生自主思考的時間較少。教師提的低難度問題多，可思考問題少；無意義問題多，有意義問題少；這種課堂下來，學生始終被動的接受，有時一些問題的設置學生連題目都聽不懂，問的太寬太難，超出學生的認知范圍，這樣一來，學生就不會去思考甚至放棄與這個問題相關的知識，表現在課題上就是消極怠工。我們問題的設置就要像小孩子摘蘋果一樣，努力跳一跳就能摘到，學生對隨手能摘到的蘋果不會珍惜，對用盡全力都摘不到的蘋果會放棄。所以只有掌握了提問的技巧，才能讓生物課題綻放出耀眼的光彩。下面我談談自己對提問的幾點看法。

一、提問語言力求精煉

在實際教學中，有些教師提出的問題很長，提問中穿插了很多花哨的修飾，或是加入了與提問本身關聯不大的說明介紹，學生理解問題時抓不住關鍵，反而被其中的“花邊”吸引，不能準確把握提問實質，造成提問失敗。因此，在設置問題時，教師要去粗求精，盡量剔除干擾學生正常思維的詞匯，合理組織語言把意思表達準確。例如：“炎熱的夏天中午，氣溫升高，氣孔關閉，植物光合作用減弱，為什么呢？”這樣的問題容易導致學生誤認為光合作用減弱的原因是“溫度過高，酶活性降低”；應該這樣提問比較恰當：“夏天中午，氣孔關閉，光合作用減弱，為什么呢？”這樣就容易讓學生理解光合作用減弱的原因是與氣孔關閉有關，顯然能更好的讓學生回答。再如，在講“共生”關系的時候，我們舉例人與大腸桿菌的共生關系，有的老師會強調大腸桿菌的生活環境是人體大腸，在人體內，這時有學生就會受到干擾，可能會讓學生認為這不是共生，而應該是寄生更妥當。所以提出的問題最好不要有一些故意的干擾詞語，以免引導學生進入一個錯誤的思維空間。

二、提問內容力求細，從易到難

教師在備課時要高起點、細謀劃，根據教材特點、教學要求和學生實際水平，設計一組既相互聯系又彼此獨立，具有一定的思維梯度和深度的提問。可以把大而難的問題分解成若干小而易的問題，問題與問題之間環環相扣，層層深入，逐步將學生的思維訓練引向深入。比如“生物的代謝受細胞核的控制，為什么？”這個問題涉及到幾個知識點，而且之間的跨度還比較大，學生回想起來有很大難度，這樣會使學生感覺自己連答案的方向都找不到，失去對問題的思考；應該這樣問：

提問1：細胞代謝需要什么物質參與？

提問2：酶的本質是什么？

提問3：蛋白質受誰控制合成？

提問4：DNA主要存在于哪兒？

這樣一組問題下來，學生再聯系前面的“生物的代謝受細胞核的控制”，答案自然出現在學生腦海。

再例如在學習質壁分離時，可以這樣設計一組問題：

提問1：成熟的植物細胞放入清水中會出現什么狀況？

提問2：成熟的植物細胞放入3%蔗糖中會出現什么現象？放入5%的蔗糖會出現什么現象？然后再放入清水中會質壁分離復原嗎？

提問3：成熟的植物細胞放入3%NaCl溶液當中會出現什么現象？

由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。

三、提問要有創意，抓住學生眼球

學生對于每個知識點的學習不是一開始就感興趣的，教師在備課時應該深入鉆研教材，尋找突破口，提問時可故弄玄虛，造成學生心理上的“沖突”，學生在尋求解決這些沖突的時候，他們的思維已經得到了充分的訓練。例如“一個色盲的女性和他丈夫（正常）去醫院找醫生詢問他們的后代會不會色盲，醫生了解情況后告訴他們：你們的后代如果是兒子一定色盲，如果是女兒一定正常，建議你們生女兒。這是為什么呢，大家想知道原因嗎？”這個提問能激發學生的興趣，迫切的想要找出答案，為了找出這個答案，他們在課堂上當然會全神貫注，積極配合老師的教學。

四、提問要培養學生的發散思維

課堂提問注意提問的角度和問題的深度。蘇格拉底認為“問題是接生婆”，它能幫助新思想的誕生。教師在提問中要善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，拓展思維的空間，培養發散思維能力。例如：

問：“胚芽鞘向光生長的原因是什么？”

答：“背光側生長素多于向光側，導致背光側長得快，所以向光生長?！?/p>

問：“為什么背光側生長素多于向光側呢？”

答：“向光側生長素在單側光照射下運往背光側?！保ㄕ_答案）

“向光側生長素在單側光照射下被分解?！保▽W生的奇思妙想）

問：“假如單側光照射后向光側和背光側生長素一樣多，植物表現向光性，為什么？”

答：“向光生長可能與生長素無關。”

通過這樣的訓練，能有效促進學生思維能力縱向、橫向的發展，培養學生解決問題的靈活性，從而在今后的學習生活中，學會舉一反三，靈活變通。

總之，課堂上適時適度、而且富有技巧性的提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。有效的課堂提問能輕松地引導學生真正融入課堂教學所創設的氛圍中來，激發他們探究問題的興趣，幫助他們走進新課程，真正成為學習的主人，能加深知識的理解，拓展學生的思維，是保證和提高教學質量的有效途徑，可使整個生物課堂教學活動取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]張翰.改變提問角色 提高學生素質[J].生物學通報.2001(04)

[2]王金福.問題思維與創新能力培養[J].學科教育.2000(08)

（作者單位：江蘇省連云港市灌南高級中學）