讓口語交際成為一種教學常態

口語交際作為語文教學的重要內容，對于學生語言能力的發展和語文素養的提升具有深遠的意義，同時也為學生今后步入社會參與人際交往奠定了重要的基礎。《語文課程標準》多次強調口語交際在語文課程教育改革中的重要地位，口語交際是一種最為重要的語言能力，也是學生必須具備的一種社會能力，它絕不應當是一個獨立存在的個體，而應當是一個與語文課程體系甚至是整個基礎教育課程體系息息相關的統一體，筆者認為：口語交際的訓練不能待到口語交際課才進行，而必須滲透于語文教學的各個環節，滲透于日常生活的點滴之中，口語交際訓練必須從小抓起，從基礎抓起，從興趣培養入手，貴在常抓不懈和循序漸進。下面筆者結合自己的教學實際就口語交際教學發表一些想法：

一、潤物無聲，在教學過程中巧妙滲透

蘇教版小學語文教材編排了單獨的口語交際訓練內容，但僅僅依靠這部分內容開展口語交際訓練，力度顯然是不夠的，效果也是不夠明顯的?？谡Z交際訓練活動應當貫穿于整個語文教育過程，滲透于語文教學的各個環節，如拼音教學、識字教學、寫字教學、閱讀教學、寫作教學等，尤其是對于低年級的孩子，腦海中還沒有口語交際的概念，如果依靠口語交際教材進行系統化教學，孩子們一定會有壓力，甚至因為一時的陌生而產生懼怕感，我們可以嘗試著將口語交際訓練的內容巧妙地與語文教學內容進行融合，將口語交際轉化為學生自由的說話或對話，這樣孩子們一定會興趣倍增，無形中被這種情景所吸引，而這一過程其實就是實施口語交際教學的過程。例如在拼音教學中，教師可以引導學生把字母和音節編成兒歌，不僅有利于拼音的掌握，同時巧妙地進行了語言訓練，培養了學生良好的聽說習慣和態度；例如識字教學中，可以嘗試讓學生先組詞再造句，或者說說自己是如何記住這個字的，尤其是形聲字可以指導學生從形旁和聲旁兩個部分說說構字規律，說出自己的識字譜，有助于學生對生字的掌握和語言能力、想象能力的發展；再例如閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中口語交際資源，開展口語交際訓練。教學《鷸蚌相爭》一課，可以讓學生想象一下鷸和蚌被漁翁一齊捉住后會怎么想怎么說，在表演中開展口語交際訓練，趣味橫生，又不乏教育意義。

二、不失時機，在生活點滴中捕捉話題

《語文課程標準》指出：口語交際是生活中必不可少的一種語言工具，而生活是口語交際永不枯竭的源泉和豐富多彩的內容。因此，口語交際訓練不但必須滲透于語文教育教學的過程之中，還必須密切地聯系孩子們的日常生活實際，善于把握現實生活中的有利元素，努力創設成生活化的口語交際情境，為開展口語交際訓練捕捉良機。在學生日常生活中，每天都會接觸大量的人和物，而學生學校生活中擁有的最多的可以利用的時間就是課間，語文老師可以嘗試著利用這些寶貴的時間，與學生進行有目的的對話交流，或者創造機會讓學生對話交流，教師要注意提出說話的要求，做到發音準確、表述流暢、條理清晰、姿態自然等等，形成良好的口語交際氛圍。教師對口語交際的話題要精心選擇，源于生活，貼近學生的生活實際和心理需求，要善于捕捉有利的契機引領學生積極而主動地投入到訓練活動之中，做到人人樂參與，個個有收獲。例如學校組織了一次“流動影院進校園”活動，全校師生觀看了一部愛國影片《舉起手來》。孩子們回到教室后，似乎意猶未盡，陶醉其中，各抒己見，想法不一，我便趁熱打鐵開展了一次口語交際活動——“愛國影片我來評”，讓孩子們對故事中的人物、情節進行點評，可以是獨自一人慷慨陳詞，可以是幾人配合大張旗鼓，也可以是小組辯論針鋒相對，孩子們似乎已經忘了這是語文課堂，仿佛進入了真實的口語交際情景，訓練的效果在實戰中得到很好的體現。

三、張揚個性，在思維碰撞中打造精彩

新課程重視學生個性的發展和張揚，重視尊重文化的打造和人格的培養，這一點與生命化教育的基本理念也是不謀而合的。確實如此，語文教育的對象是一個個活生生的人，人是有思想、有情感的，我們沒有理由剝奪學生言論的自由，沒有理由去左右甚至替代學生的思維，這樣做會在無形中扼殺學生學習的權利，對學生的心靈造成沉重的打擊。教師是辛勤的園丁，是忠實的護花使者，必須遵循花兒生長的規律，讓花兒自由開放，開出自己的姿態，開出自己的色彩，開出自己的精彩。教師在組織學生進行口語交際訓練的過程中，必然會出現學生的表現與教師的期待值有所偏差甚至相差甚遠的情況，或者學生相互間出現觀點的分歧和想法的不一，針對這些突發現象教師如何進行正確的處理是擺在我們面前的一項亟待解決的難題。筆者個人認為，必須在充分尊重和發揚學生個性的基礎上引導學生的口語交際活動，重視學生參與的過程和發言的勇氣，鼓勵求異，不拘一格，呼喚創新意識和創新思維，只有這樣我們的語文課堂才能培養出敢說敢想敢做的有生命力的人才。例如教學《虎門硝煙》一課時，我安排了一項口語交際活動：當外國人看到林則徐銷毀了一擔擔鴉片后會怎么說呢？有學生引用了灰太狼的口頭禪：該死的中國人，我一定會回來的！這個觀點顯然與大流炯同，但卻是有個性的言語，指出了帝國主義貪婪的本性和絕不善罷甘休的本質，值得我們所有中國人警惕和戒備。

總之，口語交際訓練是一個講科學重藝術的過程，具有一定的艱巨性和困難性，關鍵在于教師正確地發揮自身的主導功能，為促使學生口語交際活動的開展和口語交際能力的發展多動腦筋，樂于付出。只有真正地讓口語交際訓練成為一種教學常態，學生的語言能力才能得到有效發展！

（作者單位：江蘇省啟東市聚南小學）