化學易錯題的教學

在習題教學中，有目的地對“錯項、錯解、錯圖”進行認真的剖析，用否定的方法來探究問題，從問題的反面提出自己的見解，能切實培養學生的批判性思維。同時在中考應試中降低錯誤率，從而有效地減少易錯題的失分率，最終達到大面積提高化學教學的質量的目的。那么，在習題教學中，我們教師如何把易錯題的教學落實到具體的課堂數學中呢？

一、激勵學生剖析錯誤

選擇題考查面廣，考題要求層次多。命題者常在命題時，有意設置障礙，布下種種“迷魂陣”，使學生在解題時，難以明辨是非，造成錯選。因此，在平時教學中注意加強例題的教學，不是滿足于能選出對項，還激勵學生對錯項進行認真剖析。

例如：下面的敘述哪一個是正確的( )

A.分子是保持物質化學性質的最小微粒

B.原子是化學變化中的最小微粒

C.原子量是一個原子的實際質量

D.任何原子的原子核都是由質子和中子構成

如不全面的考慮將錯選A、D，解此題的關鍵是抓住概念的區別。如:分子是保持物質化學性質的一種微粒，不是唯一微粒，更不是最小微粒，所以A敘述是錯的。在化學變化中原子在反應前后其種類和個數都不發生變化，是化學變化中最小微粒。原子量是表示原子的相對質量，是個比值，沒有單位，而原子的實際質量是以千克做單位的絕對質量，故C選項不對。原子核一般由質子和中子構成，但也有例外，H核內只有一個質子而無中子，故D選項不對。

二、啟發學生糾正錯解

對典型的錯解，啟發學生進行糾正，可以激發學習興趣，促其思索，從而避免重犯類似錯誤。例如:把74克碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物加熱到質量不再減少為止，加熱后稱得混合物質量為68.5克，求原混合物中碳酸鈉的百分率。實際教學中，教師一反常態，直接給學生出示一個解答過程：

解：(1)設NaHCO3的質量為x，依題意得:

(2)原混合物中碳酸鈉的百分率:

Na2CO3=(74-21)÷74×100g=71.6%。

并向學生提出問題：這種解法存在什么問題？為什么會發生這樣的錯誤？如何改正?讓學生自己找出錯誤的所在。沒有考慮到碳酸氫鈉分解生成碳酸鈉的溫度在100℃以上，生成的水蒸氣和二氧化碳一起從混合物中揮發掉。學生徹底批判了錯解，從而牢固地掌握了該題的正確解法。

教學時，學生作業、試卷中的典型錯誤正是我們糾錯練習的最好素材。通過這樣的訓練，學生自己動了腦筋，排除了暗示和干擾，在教師提供的知識材料中發現錯誤，糾正錯誤，對客觀事物做出正確的評價，提高了明辨是非和獨立思考的能力，這樣，在考試中就可以有效地減少易錯題的失分率。

三、引導學生改錯圖

改正實驗裝置或操作中的錯誤，是考查學生實驗技能的重要形式?？忌诖痤}時，往往不能把圖中的錯誤全部辨別出來，有時能辨別錯誤所在，但不知如何改正。課堂教學中，針對學生存在的問題，挑選典型錯例進行分析批判。

例如：(2012年肇慶市中考試題)22（4）某學生設置了下面實驗室用鋅粒與稀硫酸制取氫氣及氫氣還原氧化銅的性質實驗裝置，試指出裝置圖中的3處錯誤。

這是一道基本實驗改錯題，是由氣體的發生和氣體的性質實驗兩部分裝置組成。為避免疏漏，在實驗和解題時，引導學生沿著這條線索由前向后去發現其中的錯誤，并提出改正的方法。（1）首先由下而上地觀察氫氣發生的簡易裝置中，長頸漏斗沒有插入液面下，使產生的氫氣從長頸漏斗口逸出，正確的操作應為把長頸漏斗插入液面下；（2）在氫氣還原氧化銅的性質實驗中，向試管中送氫氣的玻璃管也沒有插到試管底部，因為氫氣的密度比空氣小而且具有可燃性。上述的錯誤操作極可能造成試管底部的空氣排不出，當氫氣和空氣的混合氣在受熱到一定溫度時達到氫氣的爆炸極限而發生爆炸事故，故向試管中送氫氣的玻璃管應插入至試管底部；（3）還有根據上述（2）的原因，裝有CuO的試管，試管口沒有向下傾斜，正確的操作應為試管口略向下傾斜。

通過引導、分析、對錯誤的裝置進行批判、糾錯，這就訓練了學生思維的批判性，對學生的智能發展產生積極的影響。

實踐證明，在化學教學中，重視建立學生知識錯誤檔案，將學生練習、作業、實驗、考卷和提問中出現的典型錯誤，及時記下來，并在課堂和墻報上列舉出來，發動學生共同糾正。糾正知識錯誤之處，又找出錯誤的原因。糾錯是治標，找出病因方是治本。如果教師在教學過程堅持不懈地按上述方法進行，是能有效地提高本學科的教學質量的。

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣何楮銘紀念中學）