淺談初中化學課堂教學中的有效設問

有效設問是新課程大力倡導的主要學習方式之一，從當前課堂學習中存在的問題入手，并結合教學實例，論述了有效設問的涵義、功能、策略和應注意的問題。

一、問題的提出

在傳統的課堂上，提問只是教師的行為，新課程改革已有幾年了，老師們的問題意識較傳統課堂有了明顯的增強，但部分老師設置的問題還存在如下方面的不足：問題缺乏一定的思維力度，濫問問題，學生不經過思考就能立即回答；問題問的范圍太廣，無針對性，學生不知從何處回答；問題問的太難，無鋪墊，學生不會回答。

新課程改革強調通過問題來進行教學，使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在課堂教學中，設問是一種的重要學習方式，它被運用于教學過程的各個環節，成為師生雙邊活動的紐帶。為此，教師要合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發現問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。

二、有效設問的涵義

數學家波利亞認為：“哪里沒有困難，哪里也就沒有問題”。問題觸發思維活動去尋求解答，而一旦找到完成任務的手段或方法并付諸實施，問題即得到解決。我認為有效設問是：在課堂教學中，教師恰當的設置問題情境讓學生自己發現問題、提出問題或是提供給學生適當的研究性問題，以促進學生思考、探索和解決問題，從而達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。

三、有效設問的策略

（一）提問要有針對性

首先，教師要認真分析教材，明確本節課教學的重難點，以此作為設計問題的依據，提出的問題既要突出教學重點，又要能突破教學難點。如《鐵的冶煉合金》第一課時的導入，教師可通過多媒體圖片先讓學生感知鐵的重要用途，再通過回憶地殼中鐵元素的分布情況及第一節剛學生過的“鐵礦石”的相關知識，提出如下問題：如何使鐵礦石變成鐵單質？從而導入本節課所要學習的主要內容。

其次，課堂提問還必須針對學生的已有知識水平，使學生能找得到問題的切入點，即不能太易或太難。如讓學生回答“如何使鐵礦石變成鐵單質”太難，因為鐵礦石是混合物，問題太難則會使學生失去信心，無法保持經久不息的探索心理，從而失去提問的價值。教師應在“已知區”與“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。問題改為“如何使氧化鐵變成鐵單質？”則不同了，這時學生則有話可說了。

（二）提問要有“啟發性”

啟發性是指所提問題能觸動學生的思維神經，為學生指明正確的思維方法及方向。要想讓提問變得有效，必須具有啟發功能，要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并組織答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案的問題。應避免不分巨細、處處皆問的做法。教師提問過易，則學生無須動腦，會產生輕視及厭倦心理；提問過難，則學生無從思考，易喪失信心，產生退避心理。只有在學生最近發展區上的提問，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的水平。如“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗中，有老師設問：先通一氧化碳還是先點燃酒精燈？此提問過易，則學生無須動腦就能回答，因為課本上有“先通一氧化碳”的描述，如將問題改為“為什么要先通一氧化碳？”，則問題的啟發功能就體現出來了。

（三）提問要有“層次性”

所謂提問的層次性，就是提出的問題要由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。應具有兩個原則：一是符合學生的認知規律，讓學生能拾級而上；二是面向全體，讓每個學生都有表現的機會，能享受成功的愉悅。還以“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗為例，對玻璃管中“黑色固體成分”的探究教學，有老師提問：“如何證明黑色固體的成分？”，此問題就缺乏層次性，因為學生還不知道黑色固體是什么？如將問題改成“根據質量守恒定律，推斷黑色固體的成分”，再設置“如何證明黑色固體是鐵”的遞進問題，則大多數會參與到相關問題的討論中來。為此，設置問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍。提問具有層次性，學生才能循序漸進，逐步提高。

（四）提問要有“開放性”

教師有意識地提出一些答案、條件、解法、策略均不唯一的開放性問題，引導學生從不同角度觀察、思考并解決問題。如《化石燃料的利用》中關于“選用哪一種燃料更合算？”的教學，有老師提問：“僅從經濟上看，選用哪一種燃料更合算？”、“僅從熱值上看，選用哪一種燃料更合算？”等，很明顯上述提問缺乏開放性，如改為“選擇燃料要考慮哪些因素？” ，這樣的問題有助于給學生提供更多的參與機會和交流互動機會，也有利于培養學生的求異思維，還有利于促進學生從模仿走向創新。

總而言之，問題是教與學的心臟，是學習思維的動力和方向。教師要把握好尺度，運用有效設問激活化學課堂教學，使有效設問成為聯系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創新的學習方式，最終使學生獲得知識、發展能力。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣外國語實驗學校）