小學語文備課那些事兒

【摘 要】本文通過對當下小學語文備課中各種現象的闡述，指出只有深入解讀文本，以文定教，回到教育的原點，腹有詩書氣自華，這才是真正的備課。

【關鍵詞】小學語文；備課；寫教案；教師閱讀

備課，就是教師在授課之前對教材內容、結構的深入理解，并結合自己的教學風格，對教師教法與學生學法的思考與確定。備課分隱形備課和顯性備課。課前鉆研教材、搜集教育信息、思考具體教法都屬于隱形備課，而最終把思考后的課堂結構寫下來就是顯性備課了。通過以上表述，我們不難發現，上課前思考的過程應該是備課最主要的環節，寫教案應該是思考成熟后的自然產物，可謂水到渠成、瓜熟蒂落。

一

對于大多數教師來說，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備，只用了大約15分鐘”的故事耳熟能詳。事實上，當下教師有沒有達到這樣的備課境界呢？在當今這個高度信息化、知識快餐化的時代，有多少教師能夠“板凳要坐十年冷”？不少教師通過網絡購書等方式購買名師精品備課書，更有不少學校集體購買冠名新課程教師備課叢書的各類教案集。這些教案拿來即可用，奉行“拿來主義”，已成為大多數教師的理所當然。不少學校，在教師的呼吁下，“寫備課筆記”這一步已經省略了，原因是大部分教師（包括分管教學領導）認為寫教案耗時無效，是在做無用功。取而代之的是集體購買的，每個年級一致的名師教案集。教師教前寫好課堂教學調整，課后要進行書面反思。反思也有規定，每一篇課文至少要有一篇反思，字數不少于300字。這些學校的教學管理者乃至教師認為這種做法踐行了斯金納所說的“教師成長＝經驗＋反思”。

二

曾在多家報刊上讀到這樣一則新聞：重慶市小學教師高麗婭因為自己的教案本（自己手寫的那種）被學校處理掉而和自己的學校打官司，這起全國首例教案官司歷時一年多。雖然這只是個例，但我們需要思考的是，無論是教案調整或者是手寫教案，我們的備課融入了自己的思考嗎？不少剛走上教育崗位的新教師缺少這種讀教材，讀教參，解讀文本，再參考別人教案寫自己教案的過程，他（她）的教學是不是入門了呢？更不用說是博覽群書了。

也許，學校管理者的出發點是好的，讓教師把寫教案的時間用在鉆研教材、教法上，寫好課后反思上。可有道是“兵來將擋，水來土掩”，這種想法落實到具體的每個教師備課上，產生的效果是不是如領導所愿呢？這是一個很大的問號。有些教師剛開學就把一學期的備課筆記差不多抄好了，有些教師采用現成教案集時幾乎無調整（有的是幾個星期一次性調整），反思大多從網絡下載，這些問題該如何解決呢？筆者曾經碰到過一個教師，在寫作文教案時（學校要求每篇作文教案要分三部分：習作指導、總體評價及具體學生優點與存在問題摘錄、習作點評與二次指導），該教師開學半個月就把全學期的教案都寫完了，而且把學生習作中的優點與問題列出，也點到人進行了評價，如張麗麗同學寫“跳山羊”怎樣跳的過程太簡單了，還應寫出心理變化。問題是這篇作文學生還沒有寫，張麗麗同學會不會寫“跳山羊”這個題材都是未知數，怎么就知道可能會存在這個問題呢？后來發現，這位老師的教案是有藍本的：教上一屆一位老師的備課筆記。有教師驚呼：連備課都能玩穿越！

三

聽過一位教師執教五年級《滴水穿石的啟示》隨堂課，我發現她的每一個問題在學生買的《語文非常課課通》上都有現成的答案。學生的回答千人一面，包括用詞造句，教師對每一個問題也不去追問，仿佛到此學生已經掌握了。等教師拿著書轉身板書時，我發現了其中的“奧秘”：原來教師的書本中也夾著《語文非常課課通》。怪不得師生心有靈犀一點通。其中回答某個問題時，有學生拿起《課課通》一字不落讀完，最后一句是“齊白石終于成為一名蜚聲中外的大畫家。”教師欣喜地說：“你說得非常好，不過有個音讀錯了，不讀蜚（fēi）聲中外，應該讀蠻（mán）聲中外。”此言一出，聽課教師皆驚。課后，聽課教師指出了錯誤，執教老師慚愧地說：“是我備課不認真，沒有去查這個字的讀音，下次一定改正。”

也聽過一位教師執教四年級《但愿人長久》一課，讀到“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月”一句時，有學生問：“這天是中秋節，蘇軾他們為什么只吃瓜果，不吃月餅呢？”作為聽課者的我覺得這個問題太簡單了，因為這本是后人對北宋文學家蘇軾寫《水調歌頭》（明月幾時有）的想象而寫的一個故事，寫吃瓜果是一個概括，意指品嘗各種食品。只聽那位教師給出了解答：“月餅是到明朝時期才有的，蘇軾是宋朝文學家，那時還沒有月餅。”課后，這位教師說，他在《教師人文讀本》上曾看到過這方面的知識，學生問到了這個問題，就搬出來解答了。這位教師愛讀書是大家公認的，潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河，課堂教學舉重若輕也就不難理解了。

四

我認為，教師備課時靜下心來寫教案，有利于把教學理論與實際教學進行有機融合。當然，教師能把想到的問題寫在書本上，重點處圈圈點點，實現教案形式的多樣化也是一種行之有效的備課方式。

現實中，我們能說很多大道理，可唯獨少了對常識的敬畏。備課變成寫教案實在是認識上的偏差。沒有深入解讀文本，以文定教，那所有的備課能起到什么作用呢？課堂是教師“內力”的“試金石”，作為教師，只有回到教育的原點，多讀書，讀大量的書，求得源頭活水來，這樣的備課才是真備課，這樣的備課不會因為年齡的增長而降低你的教學水平，才會讓你的教學之樹常青。

（作者單位：江蘇省海門市江心沙學校）