叩問初中語文高效課堂之構建

【摘 要】本文通過對教師是否深入備課，是否問計于生兩個問題的追問，對打造初中語文高效課堂提出了自己的見解。

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；備課；問計于生

所謂“高效課堂”，就是課堂教學效果最優化，在初中階段是指在課堂45分鐘內最大限度地完成教學任務，使學生達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標整合。語文是一門綜合性極強的人文學科。通過教學不僅要求學生獲得知識、培養能力，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈，從而樹立正確的生活觀、價值觀的目的。審視當下的初中語文課堂，不少學校、教師對打造高效課堂進行了諸多探索，也結合本校實際想出了不少方法，提出了諸如打造“本色課堂”“三主一導”等教學模式，有些縣市還舉行了多輪次的高效課堂推進會來宣傳典型，取得了一定的成效。具體到每一個教師，每一堂課，如何讓教師每一堂課都高效是一個比較難界定，也缺乏一個權威的衡量標準。那么，作為一線語文教師，該怎樣構建自己的高效課堂呢？這里談自己的一些淺見。

我認為，語文教師要構建自己的高效課堂，可以做到“二問”：

一問：我深入備課了嗎？

說到備課，不少教師想到了“寫教案”（有人稱為“抄教案”），其實，備課又怎是一個“寫”或“抄”能概括得了的？教師要備好課就必須深入了解教材、進行文本解讀，不研究教材內容，不尋找學生學習的最近發展區，課堂教學蜻蜓點水或水深淹死人，效果不佳，自然是意料之中的事。特級教師李蒙鈐說過：“千重要，萬重要，吃透教材最重要；這個法，那個法，吃透教材才有法。”隨著教師專業化水平的不斷提高，備課時對教參的依賴正在逐步減少，教師應充分利用各種渠道（主要是網絡和書籍），大量搜集、占有與教學主題有關的教學資源，同時放出眼光，個性解讀文本，在課文中走個來回，備出來的課自然就有深度了。

當然，優秀的備課都是以教師廣泛的、大量的閱讀為基礎的，蘇霍姆林斯基筆下那位用一生備課的歷史教師的形象已經深入人心。作為一名語文教師，應博覽群書，實現時時備課，如閱讀法布爾的《昆蟲記》后再教《綠色蟈蟈》，閱讀了《中國園林藝術》后再教《蘇州園林》，課堂效果會更好。北京三中60年代畢業的學生還記得上第一堂生物課時，施滸教師布置全班學生放學后到圖書館查閱生物學的隨便什么資料。到第二堂生物課，施老師讓學生隨便提問題，記錄了滿滿一黑板，但是沒有一個問題能難住施老師。學生打心底佩服了，會不認真學這門學科嗎？我們語文老師可以捫心自問一下：我有施老師的幾成功力？我讀了多少書？

教師備課時除了備教材、備學生、備教法外，還需備板書。不少學校實行集體備課，在備課時應交流板書設計，因為好的板書往往是課堂教學的畫龍點睛之筆。

一個精美的課堂教學設計必須以教師深厚的底蘊作為支撐。作為一名優秀的教師，在備課時可以先不借助任何參考材料，努力深入到文本的字、詞、句甚至標點中去理解，去發現。分別從“讀者”和“教者”的身份思考文本意義，求得個體對文本的原生態理解，再閱讀相關材料，對比中會常感到自己的淺顯，于是激發你要不斷地學習。如是多次備課，水平必定大為長進。當然，這是對教師備課的一個更高要求了，若能做到，你的課堂想不精彩都難。

二問：你問計于生了嗎？

陶行知有句名言：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小！”教師千萬不要以為學生不懂什么教學方法、教育原理，其實，學生不能說出具體的教學理論名稱，但是他們身上充滿了豐富的實踐智慧，很多時候，他們比我們更智慧。評價一堂課高效的標準有很多，我認為最主要的是學生學得怎么樣。教師講得神采飛揚，學生如墜云霧山中，這樣的課無論如何是談不上高效的。因此，我們的課堂教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，要向學生問收獲、問意見、問方法、問對策。

我在學校教研活動中執教《藍藍的威尼斯》一課時，就采用了“問計于生”的方法。課前，我請班上的六位學生說說通過學習這一課希望有什么收獲。了解了學生最需要什么，我根據他們提出的要求，從初三學生學習《藍藍的威尼斯》后對自己校園的仿寫作文中找出5篇來，讓學生通過學習課文，做一回小評委，找出你認為仿寫的最好的一篇作文來，要說出認為寫得好的理由。

在教學中，在全班探究，全面解決問題后，我出示了《“三美”先中》《令人驕傲的先鋒初中》《繽紛先中》等五篇作文，讓學生各抒己見，既要說出這些作文仿寫成功的地方，又要說出你認為的不足之處。學生要想說的理由充分，就會回過頭來深入研讀課文，就會結合課文為學哥學姐的作文尋找閃光點。最終，大家不僅評出了最優秀習作，也看到了仿作與作家馬信德原作的差距。再讓他們寫作，讓他們談談學習課文的體會怎能不侃侃而談，娓娓道來？不少教師夸這一堂課上得出彩，殊不知這是我“問計于生”、因生施教結下的美麗果實。

有了成功的體驗，平時我會走進學生，讓學生零距離評價教師。在評價教師課堂得失時，就有不少學生說我應該控制講課的速度，因為很多時候我講得太快了，學生還沒聽懂就過去了，而且我不太喜歡用眼神和他們進行交流，不少學生干著急。瞧，學生說的多到位呀，這不正是我要改進的地方嗎？想學生所想，及學生所及。問計于生，比我們主觀臆斷要強得多，比我們硬性規定要有用得多。因為這些想法、要求充分體現了“學情”，才會有高效課堂的真正打造。

【參考文獻】

[1]竇桂梅.回到教育的原點.文化教育出版社.2011.1

（作者單位：江蘇省南通市通州區先鋒初級中學）