在小學體育與健康教學中應培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學中，處于“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”狀態(tài)下學生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。因此，從小處講，培養(yǎng)一個大寫的“人”，從長遠講，為社會培養(yǎng)一個具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，是每一個包括體育教師在內(nèi)的教師義不容辭的職責和義務。我們應充分發(fā)揮體育與健康的特點和優(yōu)勢，在體育與健康教學中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、注重右腦潛力開發(fā)，為學生創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎

創(chuàng)造力的形成除了必需的知識基礎以外，生理基礎也是其支撐之一。科學研究表明:人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關系。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維;重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。因此，體育與健康中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育與健康的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法——相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育與健康的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦兩半并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

二、注重培養(yǎng)學生的觀察力

學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育與健康中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發(fā)現(xiàn);只有培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才會有解決問題的需要并進而培養(yǎng)解決問題的能力。比如教“前滾翻”時，我用一方塊作滾動實踐，當然不會滾動，抓住這一時機，啟發(fā)學生仔細觀察與思考，學生不難想到圓球或圓形物體容易滾動，人體團得越圓越容易滾動，悟出了前滾翻正確的動作原理。

三、注重保護學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學發(fā)明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。小學生由于知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)事物。體育與健康的課堂猶如學生的小社會、小天地，能較為充分地滿足學生的求奇、求新、求動的欲望。故在體育與健康中，教師要充分保護學生的好奇心和求知欲，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，引起學生的學習興趣，這是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。

四、注重發(fā)展學生的想象力

一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與，創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動不可缺少的重要部分，也是創(chuàng)造者必須具備的心理素質(zhì)，因而想象正是“創(chuàng)造之母”。體育與健康能為學生提供儲備豐富的表象，而表象豐富的學生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點，引導學生比較表象之間的不同點，有利于提高學生的形象思維能力從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。比如在教壘球出手動作時的身體姿勢，我把它比作一張拉弦待發(fā)的弓，說明滿弓的道理。我把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片彈力的作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，彈力越大，小石子飛得越遠。

五、加強求異思維的培養(yǎng)

求異思維即發(fā)散思維。體育與健康中進行發(fā)散性思維的訓練往往看似不經(jīng)意之間，但又必須進行精心設計。體育游戲是培養(yǎng)學生求異思維的有效手段，我較多地在體育游戲教學中采用以下幾種教學方法：

1.內(nèi)容不完全教學法

我用此方法教授游戲時，故意將所講授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能出現(xiàn)的結(jié)果。如在游戲“抗洪救災”中，我與學生共同創(chuàng)設了洪水泛濫的情境，并為各組學生提供了相應的“抗洪”物資:沙包(海綿墊、球等);救災物資:糧食(羽毛球、空盒等)。至于先“抗洪”還是先“救災”;如何“抗洪”如何“救災”則由學生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見，提出合理建議。

2.內(nèi)容發(fā)展教學法

我在學生了解了某一游戲的方法以后，要求學生針對游戲名稱對游戲的方法、規(guī)則適當加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進行活動。如在游戲“改換追擊目標(貼膏藥)”的教學過程中有學生提出:原來的游戲方法中逃的人以逸待勞，追的人越追越累，常常造成“耍猴”現(xiàn)象，能不能改為“一人追，一人逃?逃者貼，被貼者追，原追者逃”的游戲形式。我加以了采納，并取得了較好的教學效果。于是，我就在游戲講評乃至校體育廣播中對創(chuàng)編該游戲的班集體大加表揚。結(jié)果，一個集體成功的喜悅激發(fā)了更多學生的創(chuàng)造性思維，僅“貼膏藥”一個游戲，就收到了十多種游戲方法。不僅鍛煉了身體，而且加強了學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3.多角度教學法

此方法是前兩種教學法的綜合使用，但更多的是引導學生在游戲中盡量從不同角度來認識同一游戲的方法和規(guī)則。如在游戲“攻防堡壘”中，我提出，此游戲是“攻”與“防”的對抗，在“攻”成功時要考慮當你“防”時該怎樣抵抗對方這樣的“攻”。當你“防”成功時又要考慮你作為“攻”方時如何尋找“防”方的漏洞。就在這樣的啟發(fā)、引導下，此游戲不斷充實和完善的過程成為學生發(fā)散思維訓練的過程。

實踐證明:體育與健康中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育與健康對學生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨立的個體能夠?qū)W會并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的能力打下初步的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）