語言與精神共舞 工具性與人文性齊飛

【摘 要】工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂。在語文教學中，實現二者的和諧統一是我們每一位語文老師不懈追求的目標。本文從三個方面進行了探討，以便于同仁們共同商榷。

【關鍵詞】小學語文；有效教學；工具性與人文性

語文課程標準指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就決定了我們的語文教學也要實現工具性和人文性的和諧統一。隨著課程改革的進一步深入，許多老師都在思考：在閱讀教學中，如何在言語訓練與朗讀感悟之間找到平衡，讓語言與精神共舞，工具性與人文性齊飛？以下就是我的一些嘗試：

一、以工具性為基礎，讓人文性發揮育人的作用

語文課程標準中提出的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的培養正是發揮語文工具作用的明顯標志，這些也是學生其他能力培養的起點與基礎。因此要讓人文性發揮育人的作用，必須以工具性為基礎，才能達到“讓工具性與人文性齊飛”這一目標。

請看《一株紫丁香》的教學片段：

師：二類字中有“疲倦”這兩個字，你能用什么好辦法記住它們？

生：“疲”半包圍結構，病字旁加“皮”就是“疲倦”的“疲”；“倦”左右結構，單人旁加“卷”就是“疲倦”的“倦”。

師：想一想為什么“疲”是病字旁，“倦”是單人旁？

生：因為“疲倦”是我們人的感覺，所以“倦”是單人旁。

生：人感到“疲倦”的時候好像生病了一樣，所以“疲”是病字旁。

師：你看到過誰很疲倦，好像生病一樣？

生1：有一次，我媽媽下班回家，她說疲倦得連換鞋的力氣都沒了。

生2：我爸爸出差回來，就倒在沙發上，連話都不說了。

生3：奶奶干了一天的家務，晚上就不停地捶自己的背。

生4：錢老師疲倦的時候，嗓子會啞，而且連站的力氣都沒有了。

……

師：工作了一天，很多人都會感到很疲倦，那怎樣幫助他們消除疲倦呢？

生1：我給媽媽洗洗臉。

生2：我給爸爸放滿滿一浴缸熱水，讓他舒舒服服地洗個澡。

生3：我幫爺爺奶奶捶捶背。

生4：我給老師搬一把椅子，讓她坐一下。

生5：我要給媽媽講一個笑話。

……

師：有了你們的這些好辦法相信你的家人和老師肯定很快就消除疲倦了。課文中的小朋友也請綠葉為老師唱歌呢！一起讀讀。（再讀第三段）

師：綠葉會唱一首怎樣的歌來幫老師消除疲倦？

生1：老師，老師休息吧！

生2：老師，老師我愛你。

生3：綠葉會唱：每當我輕輕走過你窗前……（學生們跟著唱）

……

師：我發現你們唱的時候都是輕輕的，這是為什么？

生1：因為夜深了，唱得很響會影響別人休息。

生2：唱得很響，會影響老師的工作。

師：你們真是細心又懂事的好孩子。誰還能聯系課文來說說？

生：課文中的綠葉是在風中沙沙，“沙沙”是比較輕的。

師：你真會讀課文，讓我們一起像綠葉一樣，為老師輕輕“唱歌”，消除一天的疲倦。（指導朗讀課文第三段）

這篇課文用優美的語言描寫了老師愛學生、學生愛老師的濃濃師生情。教師要讓學生受到人文的熏陶與感染，就只有從語言文字本身出發，在字里行間體會。教師緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，把這種情感體驗放在對“疲倦”一詞的理解中。整個教學過程，沒有理性的說教，孩子卻觸摸了，體驗了，表達了，這種熏染陶冶的“潛移默化”真正使學生既習得了語言，又受到了原汁原味的精神熏陶。因此以工具性為基礎，語文的人文性才能成為有源之水，源遠流長，發揮語文育人的作用。

二、以人文性為依托，讓工具性煥發無窮的魅力

語文課程所具有的人文教育優勢理所當然地要求它應發揮陶冶情操，培養高尚審美情趣，塑造健全人格的積極作用。因此，語文的工具性也只有以人文性為依托，它才能煥發強大的生命力。

學生在教師的引導下，通過喚醒他們的生活經驗，引導大家看圖想象，轉換角色，激起他們情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情。最后又在樂曲的配合中，朗讀這首詩，入情入境，情感飽滿，朗讀到位。像這種以人文性為依托的教學，讓工具性煥發出了無窮的魅力，這樣的課堂既有了扎實地言語訓練，又有了深度的感悟，真正實現了“讓工具性與人文性齊飛”的目標。

總之， “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，大詩人王勃給我們帶來了經久的廣闊、悠遠的意境。今天我們新課程理念下的語文課堂，也應該是“語言”與“精神”共舞，“工具性”與“人文性”齊飛！

（作者單位：江蘇省常州市武進區漕橋小學）