當(dāng)前初中語文口語交際能力培養(yǎng)困境與必要性思考

一、中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，中學(xué)口語教學(xué)盡管在理論上受到了重視，不少教師也進(jìn)行了有益的探索，但是大多數(shù)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中卻很難把口語教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。究其原因，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的因素：

1.應(yīng)試教育因素。高考升學(xué)率是教學(xué)的一根無形的指揮棒，而現(xiàn)在的考試制度中并沒有把口語交際作為一項(xiàng)專門的能力測(cè)試。對(duì)于學(xué)生來說，考什么就學(xué)什么，往往是一張考卷定終身；對(duì)于教師來說，考什么就教什么，往往是學(xué)生的考分是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。盡管近幾年實(shí)施素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，語文教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、口語交際三者并重，但是不健全的應(yīng)試教育體制禁錮了人們的教育價(jià)值觀念，口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)只不過是教育決策者、設(shè)計(jì)者的一廂情愿，無怪乎有人感慨：“正像我國(guó)的飲食文化忽視了營(yíng)養(yǎng)學(xué)一樣，學(xué)校教育也忽視了口語課，這不能不說是一個(gè)驚人的欠缺。”這正指出了我國(guó)教育體制的弊病。

2.教師因素。由于受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育等多種因素的影響，一些語文教師把口語交際教學(xué)當(dāng)成了軟任務(wù)。根據(jù)賈奎老師對(duì)江蘇省9所完中21位高一語文老師的調(diào)查，不少教師對(duì)新教材中的口語交際教學(xué)還不夠適應(yīng)，有的干脆不教，或者要求學(xué)生課后閱讀單元知識(shí)；有的仍然習(xí)慣于用書面語教學(xué)代替口語交際教學(xué)；演講，只要求學(xué)生寫一篇演講稿了事。具體情況見下表：

其次，由于教師自身口才素養(yǎng)的不高，必然對(duì)學(xué)生口語交際的指導(dǎo)感到力不從心。教師在口語交際課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此，口語交際能力是語文教師的一項(xiàng)基本技能，正所謂“打鐵先得自身硬”。一個(gè)擁有高水平口語交際能力的語文教師，不僅能夠用自己切身體會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生口語交際，同時(shí)也能夠用口語交際這種語言藝術(shù)的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，著名語文特級(jí)教師于漪的教學(xué)語言特色，她追求的是生動(dòng)親切，詞采豐美，純凈嚴(yán)謹(jǐn)，富于邏輯性。如果一個(gè)語文教師本身不善于口語交際，語言能力低下，那么怎么能夠指望他去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際呢？

3.學(xué)生因素。由于應(yīng)試教育體制、教師口才素質(zhì)和學(xué)生自身語言環(huán)境等多種因素影響，不少學(xué)生在思想上不夠重視口語交際能力的培養(yǎng)，在課堂上得不到正確的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭和社會(huì)等環(huán)境中不注意規(guī)范的語言交際方式的訓(xùn)練，這些也是造成中學(xué)生口語交際能力薄弱的內(nèi)在的重要因素。

4.傳統(tǒng)觀念因素。長(zhǎng)期以來，人們受到“言多必失”、“禍從口出”、“沉默是金”、“愛叫的麻雀不到四兩肉”、“敏于行、訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，認(rèn)為寡言少語者必定誠(chéng)實(shí)、穩(wěn)重、謙虛、可靠，口若懸河者必定話言巧語、虛偽、狡猾、靠不住，在潛意識(shí)中對(duì)口語交際避而遠(yuǎn)之，這些其實(shí)都是愚民政策和專制統(tǒng)治的產(chǎn)物，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步。其次，許多人認(rèn)為說話不用學(xué)，生來就會(huì)說，人長(zhǎng)大了，自然就會(huì)說話，他們就不懂得想要把話說好了可不那么容易。

當(dāng)然，造成口語交際能力培養(yǎng)面臨困境的因素還有很多，如口語教學(xué)理論的建設(shè)和宣傳，口語教學(xué)資源的短缺等等。

二、提高中學(xué)生口語交際能力是時(shí)代發(fā)展的客觀需要

1.從社會(huì)發(fā)展的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力非常必要

中外的研究表明：人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z言應(yīng)用情況，聽占了45％，說占了30％，讀占了16％，而寫只占9％，也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75％，而讀寫只占了25％，可見聽與說在日常生活中的位置是極為重要的。卡耐基也曾經(jīng)說過：“一個(gè)人事業(yè)上成功只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，百分之八十五則要靠人際關(guān)系和處世技巧。”我們已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，口語交際能力的培養(yǎng)隨著改革開放的深入和現(xiàn)代化事業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)家之間、地區(qū)之間、人與人之間的交流活動(dòng)頻繁發(fā)生而變得日益重要，客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求未來的國(guó)家主人，不但要具有雄厚的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能，而且應(yīng)該具有能說會(huì)道、能言善辯的口語交際能力。試問工、農(nóng)、商、學(xué)、兵哪一個(gè)行業(yè)離得開口語交際能力。如果對(duì)于教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游等行業(yè)來說，口才將直接影響到其事業(yè)的成功與否。

2.從學(xué)生自身發(fā)展的要求來看，提高中學(xué)生口語交際能力勢(shì)在必行

在應(yīng)試教育的消極影響下，大多數(shù)中學(xué)生口語交際能力都不盡人意，進(jìn)入高中以后，目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考，而高考語文只有筆試沒有口試，學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷中，語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，金口不開的時(shí)候居多，這樣長(zhǎng)期下來，不少學(xué)生心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，許多學(xué)生從小到大從無機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相當(dāng)眾舉言，這樣就形成不良的循環(huán)：越不會(huì)說，鍛煉的機(jī)會(huì)就越少；鍛煉機(jī)會(huì)越少，就越不會(huì)說。如果一個(gè)學(xué)生不具備良好的口語交際能力，就很難適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、工作和家庭生活的需要，更談不上事業(yè)上會(huì)有更大的成就。

3.從語文教育的目標(biāo)來看，培養(yǎng)中學(xué)生口語交際能力是語文教學(xué)的內(nèi)在要求

葉圣陶先生在解釋“語文”這個(gè)概念時(shí)說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。”顯然，“語文”是由“語”和“文”兩個(gè)部分組成，有“文”無“語”不成“語文”。語文教育既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文”的教育，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語”的教育，只有把“語”和“文”有機(jī)地結(jié)合在一起，這才是真正意義上的語文教育。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”學(xué)生上課不能“說”起來，何以談口語交際能力的培養(yǎng)，何以談進(jìn)行新課改?中學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，聽說能力就是口語交際能力，本是語文課程的應(yīng)有之義，也是語文考試的應(yīng)有內(nèi)容。

因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)跨世紀(jì)人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪文錦.歐陽汝穎.《語文教育展望》，華東師大出版社，2002年第362頁

[2]李杏保.顧黃初.《中國(guó)現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社，2000年第268頁

（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）