淺談班集體教育中的自組織引導策略

一、問題的提出

自組織是相對于他組織而言的，在他組織的結構體系下，自組織的發展往往受到不同程度的影響，主要表現在兩個方面：一方面，在基于傳統機械論科學觀的班集體教育中，班集體自組織未受到足夠的重視，外界對班集體自組織的不合理認識使得自組織往往受到非議，學生發展的被動性成為亟待解決的問題；另一方面，班集體教育中的自組織外部表征的是學生主體的自覺發展觀，與生本教育觀、生命教育觀不謀而合。從皮亞杰的心理建構觀看來，人的成長的本質過程也就是心理與行為層面不斷進行自組織的過程。但在班集體教育中，自組織的這一屬性未能得到充分認識。

二、班集體教育中的自組織現狀分析

1．學習資源分析

學習資源的足夠豐富對班集體教育中的自組織的形成和發展具有重要作用。由于物質或文化的局限性，班級教育中的自組織學習資源，從實體環境、師資環境、政策法規等方面都未能得到充分的保障。在實體環境中，地域資源與校本資源未能得到合理開發，當外部教學資源引進到本地的教學一線時，未能根據本地區、本校的具體情況接入“地氣”形成具有本地、本校特色的教學資源，從而更好地運用于一線教學。在師資環境中，教育與科研能力、教育理論與實踐能力并重的一專多能型教師較為缺乏，使得班集體教育中的自組織系統在教學的引導層面還較為薄弱。在政策法規方面，國家、地方性法制工作需要進一步完善，這將有利于在制度層面對教育現狀起到促進和改善的作用，進而對班集體教育中的自組織發展構造起制度保障機制。

2．教學形式分析

教學形式的多樣性是班集體自組織教育活動獲得生存和發展的生命因素。在現階段教育過程中，普遍存在著教學形式單一、教學活力不足的現象。表現為：一是教師教學模式單一。有時為了適應學生的學習需要，學校甚至需要通過調換教師才能實現教學形式的轉變。二是教學技巧新穎性不強。同一教師在同一課段，經常有“重復去年的小故事”現象，以至于教師“現場上課”得到的卻是學生接受“視頻教學”的效果。三是現代教學技術運用不足。現代教學技術的運用，對改善課堂氛圍、吸引學生參與、激發學生興趣等方面都將起到促進作用，而在現階段教學過程中，對于利用網絡技術、多媒體技術等豐富多彩的教學資源構建多樣化教學的教學技術運用得還不夠充分。

三、班集體教育中的自組織引導策略

1．構建基于開放系統的開放式教育

基于開放系統的開放式教育主要包括三個方面：第一是教育者的開放。教育者將自身發展放置在社會發展的環境之中，在開放地接收和輸出信息過程中，將所見所思所為與本地特色、學生特色結合起來，立足自身優勢，實現借鑒與統籌發展相結合的教師多維發展模式。第二是教育對象的開放。在班集體教育中，學生不僅是知識學習與智力開發的對象，更是教學的主體，是豐富鮮活的教學資源，也是教育發展的終極目標，是“對象”與“主體”、“資源”與“目標”四位一體的復合元素，應從多方位培養學生的自主能力和創新能力，以更好地利用和實現班級教育中自組織的良性發展。第三是教育外部環境的開放。教育外部環境是教育實施的現實保障，實現外部環境的開放式教學能讓學生在復雜系統中學會自我控制與自我組織，協調發展能力得到進一步加強，為學生綜合能力的成長提供生長基地。

2．營造以生為本的和諧師生關系

外部客觀環境是學生學習的物質基礎，而內部心理認同與和諧氛圍的構建也是班集體自組織活動正常開展的必要要求。隨著年齡的增長，學生的自知自覺性發展逐步增強，班集體活動過程中的自組織形式和內容逐步從內隱性特征走向外顯性行為，甚至會覺得這才是他們表達自我、實現真正自我價值的主要形式。此時，教師的教學定位、教學手段、教學態度對師生關系頗有影響，教師作為學生中的首席，應該立足于以學生為主體的教學理念，積極開展融入式的教學活動。比如，進行合作學習，情境模擬學習，角色扮演等學習活動，通過營造生動、活潑、多樣的教學環境，將自身融入到學生及其自組織中，拉近教師與學生的距離，建立以生為本的和諧師生關系，從而實現引導學生發展、激發學生興趣、與學生共同進步的目的，這也就是常說的“教學相長”的實踐過程。

3．遵從學生成長的生命教育機制

自組織教育認為教育過程的機制是通過學生（而非教師）的生命活動而實現的，通過符號實踐（而非符號研究）而提升生命層次，因而這種教育一切為了學生，高度尊重學生，全面地依靠學生，將學生看作最大的教育資源，學生成了教育的出發點和歸宿。[1] 學生的成長過程是生命發展的過程，自組織在學生成長的過程中從心理和行為兩方面對班級教育產生了較為深刻的影響。在心理發展方面，學生通過自組織的形式，經歷了從心理依賴到自主發展的歷程，促進了學生的自主意識，使得其心理發展更為成熟；在行為發展方面，學生根據其最近發展區情況，逐步突破了依靠模仿教師的應用性學習階段，開創了具有自主探究能力的創新學習階段，實現了學生從心理世界到現實世界的大膽嘗試，為其生命價值的最終外部顯現邁出了重要的一步。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］盧建筠．自組織教育與他組織教育的實踐差異［J］.現代教育論叢，2007（5）.