心理認同——實施有效懲戒的關鍵

眾所周知，懲戒教育是完整教育的重要組成部分，缺乏有效懲戒是很難完成教育教學任務的。同時懲戒權也是教師的一項法律性權力，比如《 中華人民共和國教育法 》《 中華人民共和國教師法 》《 中小學班主任工作規定 》等都有關于教師對學生進行管理、批評教育、處分等權力的規定。然而，現實狀況是懲戒造成的惡性事件屢見報端，比如有些學生因不滿學校和老師的懲罰而離家出走、自殺，或者采用各種手段報復老師等，造成了極為嚴重的后果，與懲戒者的初衷相去甚遠。筆者以為造成這一現象的主要原因，是懲戒者采取的懲戒措施沒能取得被懲戒者的心理認同。下面，筆者就從心理認同的角度來探討如何實施有效的懲戒。

1．要讓規章制度內化在學生心中

心理學認為，心理認同是指個體因對組織目標的認同而產生的一種心理狀態，這一心理狀態可產生肯定性的情感，成為實現客觀目標的驅動力。這種驅動力實際上就是內因的作用。教育心理學研究表明，學生的主觀努力是他們成長的內因，而學校和教師的要求、社會和家長的期望等都是其成長的外因，只有外因內化，才能達到內因優化的目的。有了內因優化，學生才會有肯定性情感的產生，才會有心理認同，才會產生與教育者目標要求相一致的內驅力。

各種由教師制定的規章制度對學生來說枯燥無味，要使這些規章制度成為學生行動的自覺，單靠說教或死記硬背是不行的。我認為應重視學生在教育中的主體地位，比如可以把班級的管理權交給學生。具體來說，就是讓學生在認真學習學校各種規章制度的基礎上，通過分析討論，自主制定針對性強、操作性強的班級管理目標和懲戒制度。每一項制度的制定都反復征求學生的意見，每一項活動的安排都放手讓學生自己去做，讓學生有做主人翁的愉悅體驗。當學生感到自己的一言一行都代表班級形象時，班級的規章制度就會內化為學生的自律信條，他們就會發自內心地認為：我要遵規守紀，而不是要我遵規守紀。

2．要讓學生理解教師的良苦用心

對于犯錯誤的學生，教師應傾注更多的心血，要給予充分的信任、足夠的關愛。魏書生老師說過：“問題學生不缺批評，不缺訓斥，缺的是鼓勵、表揚、感化。”鼓勵、表揚、感化的最終目的就是尋求學生的一種心理認同，讓他們感到教師并不是歧視自己，并不是故意和自己過不去。有了心理上的親近感，學生才會自覺認同老師對自己的批評和處罰，才能在心靈深處觸及“癥結”，從而真正認識錯誤、改正錯誤，并且在今后的行為中不會再犯類似的錯誤。這才是教育者希望達到的教育效果。

現在有很多教師抱怨自己做著“出力不討好的活”，原因之一就是學生對教師教育行為沒有產生心理認同感。舉個最簡單的例子，老師提問學生，如果學生認為是老師關愛自己、器重自己，就會積極配合，認真答題；反之，如果學生認為是老師在出自己的洋相，為難自己，就會不予配合。同樣，當學生犯了錯誤，要想讓他真正認識并改正錯誤，必須讓他從內心認識錯誤，認同老師對自己進行懲戒的良苦用心。只有這樣，學生才能自覺地接受懲罰，心悅誠服地改正錯誤。

3．要發揮現代通信手段的優勢

手機短信、QQ、“家校互動”平臺等現代通信和網絡技術已經越來越多地運用在當今的教育管理中。實踐證明，它們拉近了教師和學生、教師和家長之間的心理距離，密切了雙方的關系。教師利用現代通信手段與學生談人生、談學習，幫助他們排憂解難。特別是對于犯錯的學生，用這種方式交流既可以突破時空的限制，又可以避免面對面的尷尬，能讓學生從內心感受到老師的關懷，從而自覺接受老師的教育和引導，收到很好的教育效果。

可以說，現代通信手段不僅方便教師了解學生內心，同時也方便教師對學生進行有針對性的教育。比如學生干部小A工作熱情，在班里享有很高的威信。但在一次評選市級優秀學生干部時，她為確保萬無一失，采用手機短信的方式進行拉票，結果被舉報到學校，學校經過調查后取消了她參評“優秀學生干部”的資格。事后，她向我坦陳了錯誤，但希望我能向學校為其爭取一次機會，我在拒絕其要求的同時又嚴厲地批評了她。有一天，我在瀏覽她的QQ空間時，發現她就此事寫了一篇感言，表示對我的做法非常不理解。我經過仔細思考后，在她的QQ空間留下這樣一段話：“小勝靠智，大勝靠德。有智少德之人常以為自己聰明別人弱智，不懂得尊重別人和改造自己；而尊重別人就會贏得別人的尊重，感恩生活就會得到生活的回報……”沒想到這一小段客觀冷靜而又不乏溫情的留言在她的心里掀起巨大的波濤。幾天后，她終于認識到自己的錯誤，并誠懇地向我表示了歉意。

4．要選擇恰當的懲戒方式

懲戒教育也要“因材施教”，主要應注意做好兩點：一是要了解不同年齡段學生的個性心理特點。青少年時期是人生的叛逆期，這一階段的學生通常存在易怒、暴躁、逆反、猜忌等現象。對此，教育者要理解，同時應在道理上明示，在心理上疏導，用愛心與學生進行有效溝通，達到最優的教育效果。二是批評方式要因人而異，要根據每個學生不同的性格特點、成長背景、家庭狀況等采用不同的懲戒方法。懲戒教育最忌簡單粗暴，批評的語言過輕過重或千篇一律都難以收到有效的教育效果。比如“怎樣有效地控制學生在上學時間玩手機”這一問題，就是許多中學教師遇到的棘手難題。有媒體報道，某校為了懲戒上課玩手機的學生，對他們一律采取沒收手機、畢業后歸還的懲處辦法。其結果是學生以手機損壞、丟失等為由再向家長要錢買，家長們知情后怨聲載道，紛紛對學校的做法提出質疑。應該說學校出臺這項措施的初衷是好的，但這種千篇一律的做法沒有取得所有學生及家長的心理認同，最終造成了學生抵觸、家長反感的結果。類似這種懲戒方式對學生就很難起到應有的教育作用。

總之，心理認同是實施有效懲戒的關鍵，我們教師對此一定要有充分的認識。只有讓學生對懲戒教育有了心理認同，我們的教育才會如和風沐雨，潤物無聲，沁入心脾。

（作者單位：霍邱師范學校，安徽 六安，237400）