淺談地理課堂教學中的探究

《 高中地理課程標準 》指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”可見，學生探究能力的高低直接關系到地理知識的掌握，直接關系到地理技能的獲得，直接關系到地理能力的發展和科學觀念的形成。那么，教師在地理教學中如何探究呢？

高一學生在地理基礎方面還是很薄弱的，在從事地理探究學習時，由于缺乏探究經驗，再加上受時間的限制，若由學生獨立完成探究學習，是很難順利完成教學任務的，所以學生的探究學習應該主要在教師的引導下進行。但要說明的是，學生在探究時，教師并不直接施教，而只是提供大量的指導和幫助，尊重學生自己的判斷和見解，引導學生探索解決問題的途徑，即由學生根據教師提供的具體教學事例和程序，自己尋找答案；由學生依據教師給定的概念或原理，自己發現它與具體事例的聯系，從而完成教學目標。

由上述可知，地理探究教學的成敗，關鍵在于教師提出的探究性問題的質量，在于教師的提問能否揭示學生地理認知中的矛盾，能否引起學生探究地理知識的欲望，能否激發學生去積極思維，能否使學生情緒處于最佳狀態，能否有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。而所有這些，都圍繞“問題”凸顯出來——問題意識是學生進行學習特別是探究學習的重要心理因素。所以，在地理教學中，要進行探究性提問，就要求教師把課程內容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。

1．課程內容問題化，把學生帶入問題情境中

課程內容問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認知上的矛盾，形成認知沖突，使處于問題情境中的學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。

例如，學習《 地球自轉的線速度 》時，教材只給了一幅《 地球自轉的線速度 》圖和一句話：“地球自轉的線速度，則因緯度的不同而有差異。”僅憑這些遠不能使學生對地球自轉的線速度有準確的掌握。為此我在教學時提出以下問題，引導學生探究：什么叫線速度（物理學知識）？用公式怎樣表示？根據“地球自轉線速度圖”怎樣列出赤道、30°N、60°N、90°N緯線上的線速度計算公式？分析這四個數值之間的大小有何關系？總結出地球自轉線速度因緯度的變化呈現出怎樣的變化規律？地球上任意緯度上的點的線速度與赤道上點的線速度之間有怎樣的函數關系？假如我站在原地不動，在隨地球自轉運動時，我的頭和腳的線速度存在怎樣的大小關系？不同緯度線速度一定不同嗎？如30°N和30°S線速度。通過以上問題的探究使學生明確理解了地球自轉的線速度，因緯度的不同而有差異，并且進一步理解到，即使在同一條緯線上，海拔高度不同的地球表面的自轉線速度也不相同。

2．盡量把學生帶入“真實”的問題情境之中

探究源于生活情境中的真實問題，對于學生來說，學習活動因此就具有了生活意義和生命價值。高中學生具有強烈的探究世界的動機，他們的視野比初中學生更為開闊，他們更為關注身邊的人和事，關注社會層面的問題和自然界真實的問題。學生從真實的問題情境進入學科內容的學習，對于激發高中生的學習動機、促使學生建構學科的學習無疑是十分有益的，有助于學生知識與能力的遷移。

例如，學習“等高線地形圖”時，為了讓學生更直觀、更準確地掌握等高線的知識和解決一些實際問題，在上課時，我把學生每四人劃分為一個小組，每個小組都準備一定數量的黃沙，講臺上也放適量的黃沙。首先，我自己先堆出一座“山峰”，并講明等高線是怎樣繪出的（即地面經過地形測量，測出各個地點的海拔，把它們標注在圖上，然后把海拔相同的各點連接成線，就是等高線）。其次，要求學生每一小組分別堆出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖、盆地等不同的地形種類，并繪出這些不同地形的等高線圖（學生探究時，教師在學生中間巡視給予必要的幫助，使其順利完成，并補充講述等高距）。接下來引導學生探究這些問題：①看等高線的閉合狀況，根據閉合等高線數值由中心向四周的變化規律，判斷山頂和盆地（洼地）。②如何區分山脊和山谷的等高線？③陡坡和緩坡的等高線疏密有何不同？④如何計算兩點的相對高度？如何估計陡崖的相對高度？能否用實物說明：陡崖的相對高度H取值范圍是（n-1）d≤H＜（n+1）d（注：n為陡崖處等高線的條數，d為等高距）。

學生掌握這些內容以后，教師再引導學生探究等高線地形圖的綜合判讀和應用：如何根據等高線圈判斷水系和水文特征？如何判斷迎風坡、背風坡、陽坡、陰坡？如何根據等高線圖進行區位選擇？總之，通過提供真實的問題情境，引發了學生的認知沖突，奠定了促使學生思考的基礎，提高了學生合作交流及分析問題和解決問題的能力。

3．選擇好探究性問題

在教學過程中，學生還可以自己提出一些問題進行自主探究，特別是隨著學生知識和能力的提高，應鼓勵學生自主提出一些可供探究的問題。另外，教師需要明確：探究性提問的主要目的在于引起學生的探究欲望，激發學生的創造性思維學習的主動性和積極性。為達到此目的，進行探究性提問時要注意創造良好的地理課堂教學氣氛，選擇好探究性問題，問題要問在有疑之處，問題的難易要適中，具有啟發性。這幾點之中，特別要注意選擇好探究性問題，因為并非所有的內容都適合于探究。這里面又有兩種情況：一是有些內容，特別是一些抽象言語信息，很難通過簡單的探究活動概括出來，不利于我們進行探究教學；二是有些內容，由于材料設備或者由于學生學習準備情況的限制，不能進行探究。例如，地球的圈層結構就不適合探究教學，不如采取講授式教學效果好。

（作者單位：日喀則地區第二高級中學，西藏 日喀則，857000）