高中生物課堂討論要去偽存真

課堂討論不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛、活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在研討課、匯報(bào)課、示范課、評(píng)優(yōu)課及常態(tài)課中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)討論這一環(huán)節(jié)，似乎有了討論，就能體現(xiàn)“合作、交流、探究”，就能體現(xiàn)教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與，就能突出學(xué)生的主體地位。少數(shù)教師只重視討論形式，課堂上明顯存在著“假討論”現(xiàn)象。討論一定要因課制宜、因需而設(shè)，課堂討論也要去偽存真。

一、偽討論的主要表現(xiàn)

有的教師不能根據(jù)學(xué)情合理設(shè)置討論題，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的太難，留給學(xué)生討論的時(shí)間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，部分學(xué)生不能參與到討論之中，討論時(shí)課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對(duì)討論的調(diào)控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問(wèn)題一定要能引發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生激烈爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)辯明確是非、達(dá)成共識(shí)。可是部分教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的類似于“春風(fēng)楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要?jiǎng)幽X筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無(wú)必要。例如一位教師在講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生討論比較這兩種調(diào)節(jié)方式有什么不同，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經(jīng)總結(jié)得很全面，毫無(wú)討論的必要。

2．討論的問(wèn)題太難

課堂討論的問(wèn)題如果難度太大，學(xué)生跳起來(lái)也摘不到這個(gè)“桃子”，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們就會(huì)放棄討論。這樣的討論自然也不會(huì)有什么好的效果。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)公開課，課題是《 菊花的組織培養(yǎng) 》（人教版、選修1），執(zhí)教者在介紹完培養(yǎng)基的成分后，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：植物組織培養(yǎng)為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生以自身現(xiàn)有知識(shí)根本無(wú)法得出正確的結(jié)論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問(wèn)題遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

課堂上組織學(xué)生討論的問(wèn)題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。有的教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列活動(dòng)，上課很隨意。也有部分教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們所設(shè)計(jì)的課堂討論題嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的討論意義不大。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》，上課伊始教師就拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“《 紅樓夢(mèng) 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對(duì)嗎？”由于學(xué)生還不知道體液及體液的組成成分，沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間根本無(wú)法形成有效的討論。這個(gè)討論題也容易讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，結(jié)果有的學(xué)生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學(xué)時(shí)間就在這偏離教學(xué)目標(biāo)的討論中悄然流逝了。

4．學(xué)生參與度不高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格有別、表達(dá)能力各異，在討論時(shí)往往只有部分學(xué)生參與。成績(jī)較好的、健談的學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無(wú)關(guān)的事情。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性，在討論中可以讓學(xué)困生回答最基礎(chǔ)、最容易的問(wèn)題，讓他們也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另一方面，在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要加強(qiáng)巡查、把握全局，督促學(xué)生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學(xué)生的討論情況，加強(qiáng)對(duì)課堂討論的調(diào)控，使課堂討論有序高效地進(jìn)行。要防止個(gè)別小組轉(zhuǎn)移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時(shí)間不充足

開展討論時(shí)，一定要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節(jié)課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學(xué)生討論基因突變是否一定會(huì)引起蛋白質(zhì)的改變？發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個(gè)討論題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，完成討論需要一定的時(shí)間。可由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生剛開始有的還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學(xué)生成了配合教師說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實(shí)效性

運(yùn)用有效的討論不僅能激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理解掌握生物學(xué)知識(shí)。那么怎樣才能提高討論的有效性、實(shí)效性？

1．創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生的緊張感，保證課堂討論有序進(jìn)行。教師要營(yíng)造和諧、寬松、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學(xué)生一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源加以利用，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、分析錯(cuò)因，以利于更深刻地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見。要特別注意傾聽來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。

2．合理確定討論時(shí)機(jī)

討論的時(shí)機(jī)一般都是教師在課前備課時(shí)預(yù)設(shè)好的。曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)省級(jí)評(píng)優(yōu)課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點(diǎn)幾分開始討論、幾點(diǎn)幾分結(jié)束都有明確規(guī)定。課堂是動(dòng)態(tài)的，情況是千變?nèi)f化不可預(yù)知的，不能死守教條，要根據(jù)實(shí)際情況確定討論何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。這位教師嚴(yán)格執(zhí)行教案上的時(shí)間安排，肯定能在45分鐘之內(nèi)把教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執(zhí)行教案劇的舞臺(tái)。這就要求教師要有一定的教育機(jī)智。學(xué)生的回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)可設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生展開討論。例如在指導(dǎo)學(xué)生做葉綠體中的色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生濾紙條上的色素帶很淡，這時(shí)馬上組織學(xué)生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過(guò)該題的討論，學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發(fā)生在生物體內(nèi)的基因突變，都屬于可遺傳變異。”有的同學(xué)認(rèn)為這句話正確，有的則持相反態(tài)度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機(jī)會(huì)組織全體學(xué)生開展討論。通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，通過(guò)討論加深了對(duì)可遺傳變異的認(rèn)識(shí)和理解。

3．科學(xué)設(shè)置討論的問(wèn)題

討論的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。討論只是一種教學(xué)手段，目的是通過(guò)討論讓學(xué)生參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，通過(guò)討論讓他們明辨是非，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師所設(shè)置的討論題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，為了幫助學(xué)生深入掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的變化，在課堂上可讓學(xué)生討論：動(dòng)物直接利用的能源物質(zhì)是ATP，植物光合作用光反應(yīng)形成的ATP動(dòng)物能直接利用嗎？通過(guò)該題的分析討論，學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程中物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的理解就會(huì)更加深刻。

設(shè)置的問(wèn)題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思維，要能激起學(xué)生思維內(nèi)驅(qū)力，且一環(huán)扣一環(huán)，使其處于積極主動(dòng)的思維活動(dòng)狀態(tài)。曾聽過(guò)一節(jié)公開課“細(xì)胞呼吸”，教師在介紹完影響細(xì)胞呼吸的外界因素后，讓學(xué)生討論怎樣儲(chǔ)存糧食和水果。該題開口較小，且儲(chǔ)存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)討論可以得出結(jié)論。

4．加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的調(diào)控

多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎(chǔ)等不同，有的學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，討論時(shí)成了部分性格外向和優(yōu)生的陪襯。教師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，參與部分小組的討論，要設(shè)法讓全體學(xué)生都參與到討論之中。討論時(shí)要加強(qiáng)巡查，了解情況，為總結(jié)做充分準(zhǔn)備。

5．對(duì)討論結(jié)果作出合理評(píng)價(jià)

討論問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，因此在交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)心學(xué)生的結(jié)論是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，還要關(guān)注學(xué)生討論的思維過(guò)程。受年齡、自身的知識(shí)儲(chǔ)備等制約，學(xué)生通過(guò)討論所得出的結(jié)論或觀點(diǎn)，有可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師一定要及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在討論中暴露出的問(wèn)題要及時(shí)、合理地解決。

【注：本文為江蘇省陶行知研究會(huì)“十二五”課題“互動(dòng)式高中生物課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”的部分研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：y2011120。】

（作者單位：宿遷市宿豫中學(xué)，江蘇 宿遷，223800）