思想政治課校本選修課程的困境及理路分析

一、思想政治課校本選修課程面臨的困境

校本選修課程的開發，需要經過嚴格的程序，需要大量的人力和物力，這對于一般的學校來講具有很大的挑戰性。由此，在實施過程中，校本選修課程面臨很多現實問題。

1．師資力量不強影響學生思維的開闊性

選修課程是一種拓展型課程，對學生思維的開闊性影響很大。現實中，許多學校由于師資問題，致使課程作用未能發揮。具體來講：第一，備課組定位不準確，導致課程設置缺乏針對性；第二，教師合作能力不強，導致課程開發缺乏系統性；第三，教師專業素質不高，導致課程開發簡單；第四，教師師德淡化，導致課程開發隨意。

2．課程內容單一影響學生選擇的多樣性

思想政治課校本選修課程立足地方特色，可以為學生提供很大的選擇余地。但很多學校由于課程類別設置簡單和內容范圍狹窄，限制了學生的多元化選擇。第一，課程類別單一。很多學校的政治校本選修課，往往都以國際關系為主，只注重宏觀時事的把握，忽略了學生生活的需求。其實，教師還可以開設許多貼近學生生活的選修課程，例如《 經濟生活 》中的紙幣真偽的辨認問題、電子貨幣的正確使用問題、市場經濟部分的誠信問題，《 政治生活 》中的中國能否實行西方的政黨制度問題，《 文化生活 》中傳統文化的繼承問題，等等。第二，教師講課內容單一。一方面，許多教師延續必修課的課堂教學，嚴重影響學生參與學習的積極性；另一方面，教師課程講解多列舉別人的觀點，缺乏自己的獨立思考，把選修課堂變成了報道課堂。這些都嚴重影響了學生的多元化需求和選擇。

3．課堂教學方式把握不當影響參與的積極性

校本選修課程內容的廣泛性和校本性決定其形式具有多樣化和生動性。這要求教師運用通俗易懂的教學方式，讓學生通過直觀的形式去探討問題的本質。如今選修課程教學方式存在兩大問題：第一，powerpoint呈現缺乏主旨思想，略顯深度不夠。某些教師將課程生動性定義為課件形式熱鬧，文字、圖片、視頻樣樣俱全，但這樣往往會本末倒置，忽略了整堂課的主旨思想。第二，課堂分組討論缺乏教師有效組織和引導。現實中某些教師的做法仍然未能擺脫舊的說教方式，直接影響了學生再次參與的積極性。

4．評價機制滯后影響教學效果評估的有效性

校本選修課程作為落實新課程改革的有效載體之一，教師的教學過程和學生學習效果都應受到相關評估。當前，學校關于校本課程的評估體系還沒形成，對教師選修課教學的評價往往以教師出勤率為標準；對學生評價更是處于真空地帶，常常以上課時學生的發言作為標準。這樣，許多選修課教師在教學過程中隨心所欲，學生在學習過程中心不在焉，課程的開設程度以及教學效果不盡如人意。

思想政治課校本選修課程在教學中存在的問題，反映了選修課仍然未能擺脫舊課程標準理念下的應試教育角色，必須認真對待，切實改進。

二、思想政治課校本選修課程的改進辦法

1．轉變理念，認真落實新課程改革精神

新課程改革，不僅僅只是課程設置的改革，更是教學理念的改革，這要求學校管理層與時俱進，為教師教學和學生學習提供良好的環境；教師要嘗試新思想、新理念，樹立新的學生觀。

（1）學校加強服務理念，創設良好的教學氛圍。學校管理層要從“管人”向“服務人”的理念轉變。一方面，為政治課教師創設激勵機制和服務平臺，促進教師提升。例如，為教師提供學科資源和相關資料的搜集平臺、對教師進行專業技能培訓、提供課堂教學設施服務等，讓開發選修課的教師興致高昂、勁頭十足。另一方面，為學生創設寬松的環境，讓他們充分展現自我，發掘自身的潛力。例如，學校可以開設實體閱覽室和電子閱覽室，為學生查找資料提供便利；組織學生進行社區、街道資源調查，讓學生直接接觸社會現實，開闊學生視野。

（2）教師轉變教學理念，認真貫徹新課程改革精神。教師應從以下維度轉變教學理念：第一，課程功能觀。選修課程的開設從為“完成任務”向教師自身學習和探究過程轉變。第二，教學對象觀。學生從“知識受納的容器”向活生生的主體轉變。第三，教學過程觀。教學過程從“知識的堆積”向注重學生思維拓展和能力鍛煉轉變。第四，教學資源觀。選修課程素材的搜集從只注重既成事實向注重挖掘轉變。

2．學校高度重視，加強上下聯動

校本選修課程開發是一個系統工程，需要管理層站在學校發展的高度，做好各方面的服務工作。

（1）改革薪酬激勵機制，促進教師自覺成長。要使教師自覺加入校本選修課程的開設，學校需要創新薪酬激勵機制。第一，建立選修課教師薪酬競爭機制。學校薪酬委員會可以制定相應比例，增加教師選修課程薪酬權重。對于那些通過走訪社區、開展座談會、發動家長挖掘資源、開設的課程針對性和實效性都很強的教師可以在經濟方面予以大力獎勵。第二，設立科研基金。為備課組提供一定科研基金，提高教師在課余時間進行研究的興趣，從而為課程本土化做出努力。

（2）加強對教師的培訓，增強教師專業技能。首先，依托課程開發，營造教師所需。學校可以開展“讀教育名著、講教育名人”等活動，讓教師在讀、講中解讀中外教育名家的教育思想，在學習中找尋失去的意愿，將教師從課程的執行者轉變為課程的開發者。其次，加強技能培訓，促進教師專業成長。從課題的選取、申報、審批、確定、開發、實施等各個環節對教師予以指導，提高課程開發的規范性和系統性。再次，加強師德感染，增強教師責任感。學校可以開展“觀名人名作、聽名人名說、評名人名事”等系列活動，讓教師感受中外著名教育家的教學熱情和責任心，加強師魂的塑造。

（3）建設動態評價機制，加強課程質量監控。為保證選修課程開發質量，應該建立動態評價機制。第一，對課程目標定位的評價。例如校本課程總目標與國家教育方針是否符合、與學生發展和學習興趣一致性的程度等。第二，對課程方案可行性的評價。可以設置一些項目權重表格，如總分（100分），其中課程目標（x1%）、課程內容（x2%）、實施策略（x3%）、課程資源與條件（x4%）、成績評價與方法（x5%），合計（x分），最終根據總分高低進行篩選課程項目，對于總分靠后的課程可以建議教師修改、重置或排除。第三，對課程實施過程的評價，注重學生評價和教師自我反思，促使課程開發的提升。第四，對課程實施效果進行評價。通過訪談、調查等多種方式，追蹤學生學習效果，判斷該課程的可開設性。

3．教師轉變角色，立足學生成長

（1）由“點菜者”向“菜單設計者”轉變。學生作為社會的個體，其對學習和成長的需求是多層次的，教師應當尊重學生這種成長的需求和成長的權利。因此，在校本選修課程開發的過程中，教師要基于校本資源和地方人文精神的基礎，認真做好“菜單”設計，為學生提供多元化選擇。首先，需要研究學生，關注學生需求，找準課程開發的切入點；其次，大量搜集地方資源，為課程設計做好素材準備；再次，采用從群眾中來到群眾中去的工作方法，去偽存真、去粗取精，整理素材；最后，采用學生喜聞樂見的形式予以呈現，增加學生的興趣和關注度。

（2）由“傳遞者”向“創造者”轉變。教師對于學生的成長最大的作用不是傳授知識，而是對學生潛能的認識和對學生探究過程的傾向性行為的把握，為他們提供展示自己的平臺。從這個意義上講，教師在選修課程實施過程中，可以采用探究式教學法，為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序。

（3）由“獨舞者”向“伴舞者”轉變。如果把課堂比作一個舞臺，以往教育中教師往往喜歡“獨舞”，把學生定位為觀眾；在新課標理念下，教師應該轉換自身的角色，做一個“伴舞者”，真正凸顯學生的主角地位。第一，做好學生的向導。教師需要精心創設問題情境，引導學生質疑、探究與發現。通過學生自主參與、探討或實驗，教師發現學生的所思所想及個性特征，進行點撥深化，引導學生自主學習、走出課堂和教室，走向社會和自然，最終自覺研究各種問題。第二，做好學生學習的推動者。教師教學不在“教”，而在“推”。“教”只會讓學生產生依賴，而“推”會讓學生自主前進。教師適當放手，讓學生自由發揮，當他們遇到困惑或感到無助時，教師又要做好推手，助推他們繼續前進。

思想政治校本選修課程的開設是一個系統工程，只有全校上下聯動，共同推進，才能促進思想政治課校本選修課程的成功開發。

【注：本文系四川省省級課題“新課程背景下思想政治課教材比較與教學模式探究”的研究成果之一。】

（作者單位：四川綿陽中學，四川 綿陽，621007）