淺談語文教學中的信息反饋

在用信息理論觀察課堂教學的實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師和學生都在不斷地輸出信息和接收信息，不停地進行著信息的交流。通過信息交流，教師可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而不斷調(diào)整教學，爭取獲得最佳的教學效果。

在語文教學中，教師從學生處獲得信息反饋的主要渠道有課前預習、課堂情緒、語文作業(yè)、課外閱讀等。從學生處反饋來的信息，能給語文教師哪些提示？語文教師又該如何進行相應的教學調(diào)整？下面我就來談談這些問題。

1．課前預習的反饋——讓教學有針對性

引導學生進行課前預習是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。要讓學生學好語文，教師首先要教會學生預習的方法和步驟，比如能否自行學會生字詞，掃除新課文中語言文字的障礙，能否讀順課文、讀懂課文，能否理清作者的寫作思路等。教師可以通過課堂檢測或抽查提問的方式，了解學生的預習情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而在隨后的教學中進行有針對性地講解。

2．課堂情緒的反饋——方便調(diào)整教學內(nèi)容

在課堂教學中，教師要注意觀察學生的課堂情緒。因為學生的課堂情緒能反映出學生的學習興趣程度和滿意程度，是教學能否順利進行、教學任務能否順利完成的基礎。學生的課堂情緒反饋，一般表現(xiàn)在精神狀態(tài)、思維狀態(tài)、坐姿狀態(tài)、臉部狀態(tài)和發(fā)言狀態(tài)這五個方面。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的情緒不好，要注意看是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個別現(xiàn)象，教師就要通過表情、語言、動作的變化來引起學生的學習興趣，提高注意力；如果是普遍現(xiàn)象，就要考慮教學的內(nèi)容是否安排合理、是否要進行調(diào)整。比如，一些教師在教課文時，喜歡面面俱到，講得過多，缺少互動，學生會注意力不集中。發(fā)現(xiàn)問題就應及時調(diào)整，長文短教，增加課堂探究環(huán)節(jié)，這樣往往會收到較好的課堂教學效果。

3．語文作業(yè)的反饋——了解學生掌握知識的情況

作業(yè)是學生鞏固知識、形成語文能力的重要手段，作業(yè)的對錯、好壞直接影響到語文知識的掌握。因此，教師在布置作業(yè)時，要充分估計學生每次出現(xiàn)的情況，不斷地從學生的作業(yè)中及時、全面地獲得反饋信息，以便及時調(diào)整教學進程。作業(yè)的準確率是檢驗教學效果的一個重要尺度。教師把教學的要點通過作業(yè)布置出來，然后通過批改作業(yè)，從作業(yè)的反饋中，可以發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況。如果一個作業(yè)絕大部分的學生能做好，說明學生對所學知識基本掌握；相反，則說明相關知識還需要進一步講解。如果同一個學生做作業(yè)時經(jīng)常犯同樣的錯誤，說明這個學生在某個知識點的掌握上存在問題，教師就可以針對該學生的問題進行提醒或?qū)ｉT的輔導。和單元測驗、期中考試、期末考試等相比，語文日常作業(yè)在反饋學生掌握知識的情況方面，具有及時性和針對性，因此教師一定要注意科學布置作業(yè)，認真批改作業(yè)。

4．課外閱讀反饋——提升學生閱讀品質(zhì)

課外閱讀對于學生語文水平的提高有著極其重要的意義。然而學生課外閱讀通常以“有趣”為選擇標準，忽略其他方面，以致于所讀書籍的品位較低，所讀內(nèi)容難免魚龍混雜、良莠不齊。因此，教師有必要了解學生課外閱讀的信息，信息反饋的渠道也應多種多樣。例如，通過交談，了解學生的閱讀內(nèi)容、閱讀方式及閱讀量；檢查學生是否有讀書筆記；通過日記、周記、墻報、黑板報的形式了解，等等。針對反饋回來的信息，教師要有針對性地進行課外閱讀指導，讓學生從較深的層次上把握優(yōu)秀課外讀物的思想和藝術(shù)價值；努力將學生的課外閱讀由隨意性、消遣性閱讀，提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀的層面上來。只有這樣，才能培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。

總之，在語文教學中，教師要想方設法及時獲取教學的反饋信息，并且迅速有效地處理來自學生方面的信息，針對反饋信息不斷調(diào)整教學進程，實施最切合本班的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

（作者單位：玉林市名山初中，廣西 玉林，537000）